淺談語文教學中的情感教育

摘要：語文課堂應該是一個充滿生動靈氣的課堂，既是一個“傳道、授業、解惑”的認知過程，又是一個“陶冶學生情操，引導學生走向正途”的情感過程。所以教師首先要以滿腔的課堂熱情，感染學生的情感；挖掘教材中的情感點、審美點，去教育學生；還要運用各種教學方法，調動學生的情感因素；更要鼓勵學生走出教室，豐富學生的情感世界。

關鍵詞：語文 情感

語文具有工具性和人文性。在傳統的教學中，學校和教師在中考和高考的指揮棒下，為了追求學生的語文學習成績，過分突出了語文工具性的教學，把語文變成了枯燥乏味的應該工具。教師一門心思摳“知識點”，讓學生整天掙扎于題海之中，研究考試題型。課堂教學中也是如此，抓所謂的重點篇目，有意識忽略了情感性非常強烈的篇目。在這種狀況下，更就談不上引導學生將語文學習與觀察社會，思考生活，感悟人生了。試想一個嚴重缺乏人文精神的語文，怎么會培養一個健全人文思想和情感的人呢？

我認為，語文課堂應該是一個充滿生動靈氣的課堂，既是一個“傳道、授業、解惑”的認知過程，又是一個“陶冶學生情操，引導學生走向正途”的情感過程。別林斯基說：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”翻開語文教材，我們就可以感受到，那些文質兼優的名家名篇中充溢著對祖國、對人民、對大自然、對同志親友的深摯情意，字里行間洋溢著或優美典雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感，這充分體現了編者的意圖。在語文教學中，我們就應該培養學生愛祖國、愛父母、愛親友、關心他人的良好品質，要讓學生在內心深處建立起社會的良知。因此，在教學中，我們不可能僅僅傳授語文知識，而必須同時進行情感傳遞和情感教育。

一、教師要以滿腔的課堂熱情，感染學生

傳統的語文教學中，教師把自己當作是知識的傳授者，解讀者。因此在進行教學的過程中無論對作品中的悲傷還是喜悅受到感觸時，都是以同一種客觀的旁觀者的身份進行評價，以同一種語調，同一種表情進行授課。學生往往在對教師對作品流露出來的情感態度來進行評價體會時，難以情感產生共鳴，受到情感的教育。羅曼·羅蘭指出：“播撒陽光到別人的心中，總得自己心中先有”。教師在進行閱讀教學之前，首先自己要認真鉆研教材，用心去體會教材中的思想感情，整體把握文章的情感基調，做到與作者同悲喜，共愛恨，把作者的思想感情內化為自己的真情實感，再在講課中，特別是在范讀時重現出來，力求做到在激昂處激昂，在婉轉處婉轉，力求做到聲情并茂。例如，有老師在進行《周總理，你在哪里》的教學時，教師聲音低沉，語速放慢，非常悲傷的向學生介紹周總理的一生，并且伴有音樂，營造出一種肅穆、哀傷的氛圍。學生在朗誦詩歌時，有的已經泣不成聲，用心聆聽著人民對于總理的呼喚。

教學是一門藝術，語文教師尤其要講究課堂的藝術性。一口流利的普通話，一筆漂亮的粉筆字，一肚子飽讀詩書的學問，也會深深打動學生，感染學生。一走上講堂，如果教師衣著得體大方，目光炯炯，春風滿面，舉止端正穩重，精神抖擻，學生的精神面貌也許會為之一振；課堂上，教師語言抑揚頓挫，準確精練，生動形象，猶如“春風風人，夏雨雨人”，學生怎能不喜歡老師，喜歡語文。有老師在講《蘭亭集序》時，先在黑板上用粉筆字把原文書法進行了臨摹，美觀瀟灑。學生都紛紛崇拜，上課能認真聽課，課后也練起了書法。

課堂教學中教師通過協調課堂的人際關系而有效地完成預定的教學目標。融洽、和諧師生關系，是語文課堂進行情感教育的催化劑。如果教師對學生充滿尊重、關心和期待，以一顆愛心去包容學生，學生也會給教師以相應、積極的情感回報。當這種情感到一定程度時，會產生情感的遷移，從而“親其師，信其道，樂其學”，又促進了學生情感的健康發展和健全人格，良好品格的形成。

二、教師要挖掘教材中的情感，教育學生

“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”（羅丹語）語文課本是古今中外的文章精華，文學名篇，熔自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美等為一爐，鮮明優美的形象熏陶，感染著學生，使學生得到愉悅、受到教育。在教學中，教師要引導學生誦讀感知、體味作品，使學生進入作品所描繪的意境中，激發學生的情感體驗，進行聯想和想象。因為蘊藏在語文教材中的美，要靠語文教師的眼睛和心靈去感知。首先，要充分利用直觀教具，讓學生緣物生情，如蓮花、菊花等。其次，讓學生感受體驗課文內容，強調誦讀，使學生目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情，產生如臨其境，如見其人，如聞其聲的效果。

例如，在《荔枝》一文的教學中要使學生體驗文中表現出來的母親對兒子深沉的愛，可以讓學生聯系自己的母親，談談所體會到的母親愛自己的事情。這樣通過學生母親對自己的愛來理解作者母親對兒子深沉的愛，使學生實現移情體驗。我讓學生想象一下“假如，愛你的母親有一天要永遠地離開你了，你的心情會怎么樣呢？”這樣使學生從對自己母親濃厚的愛，不能離開的母親的情感體驗中深刻地體會到文章中母親逝世后作者的悲傷遺憾之情，把學生對母親的情轉移到作者對母親的情。通過以情移情讓學生與作者產生了情感的共鳴，使學生的情感受到感染，情感受到教育。

三、教師要用各種教學方法，調動學生

語文課的魅力來自于活動的魅力。而熔知識性與趣味性于一爐的活動，使學生享受成功的快樂。語文教師在教學過程中可采用多種教學方法和教學手段，調動學生的積極情感，對學生進行情感教育。正如蘇霍姆林斯基所說；“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上”學生在感知、理解、記憶和運用基礎知識的過程中，一定會伴隨著種種情感活動，感之愈深，知之愈多。如有老師在講第三冊語文《死海不死》時，做了一個讓雞蛋浮起來的實驗。教師邊做邊講解，學生顯得非常好奇，邊觀察邊思考。課后學生贊道，語文太富詩意，后來很多同學寫作文以此作為材料，大加贊美。有教師在學習《黃河頌》時，課前教唱《新黃土謠》；在學習《鄧稼先》時，課前教唱《中國人》；在學習《土地的誓言》時課前教唱《松花江上》。又如在學習課文朱自清的《背影》時，讓兩個學生在講臺上表演父親過鐵道的艱難，體會動詞的妙用、準確；在學習《蚊子和獅子》時，把課文改成話劇進行表演；在學習歌劇《白毛女》選段時，指定學生扮演劇中人物……說說唱唱，倒也興趣盎然。

四、教師要鼓勵學生走出教室，充實學生

語文，猶如宇宙，有永遠探索不完的奧秘。它充滿智慧的人生真諦，又教會我們如何生存，它的魅力早已超出書本而進入無形的生活空間。“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；國事、家事、天下事，事事關心”這副東林黨人的對子，可算道盡了其中真諦，給語文教學開拓新的視野。春天，帶著學生去賞桃花，去尋覓春的蹤跡；夏天，去觀察“荷葉圓田田”賞月亮、數星星，體驗勞動了一天人們休憩的愉悅；秋天，去爬山，登上山高處，觀察秋天的田野，體會“牧羊女眼里的深情”；冬天，走進山里，去領略柑橘掛滿枝頭的甜美。所以，大膽鼓勵學生放眼窗外，走出教室，注目于國內外科技動態，新聞時政大事，熱門話題，打開一道新的思考的門戶，培養學生成為目光遠大的人，豐富學生的精神生活。

（責編 張景賢）