巧設“活動教學”，提高學生學習生物的興趣

摘要：生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。通過以景激趣和以動促趣可充分調動學生學習的積極性，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：生物 活動 教學 教育性 創造性 實踐性 激趣 促趣

正文：

生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

一、激趣----創設情景，激發學生學習興趣。

良好的開端是成功的一半。一節課，有好的切入點，很好地激發學生的學習興趣，就會大大提高學生學習的積極性、降低學生學習的難度。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”例如，在講述植物對水分的吸收和利用時，學習中學生往往會覺得枯燥。為了激發學生的興趣，我設計一段這樣的材料作為開場白：我國明代著名科學家宋應星在《天工開物》一書中說：“揚州諺云：寸麥不怕尺水。謂麥初長時，任水滅頂無傷；尺麥只怕寸水。謂成熟時，寸水軟根，倒莖沾泥，則麥粒盡爛于地面也。”這段民間諺語闡述的是農業生產上的什么問題呢？“寸麥不怕尺水”、“尺麥只怕寸土”又說明了什么呢？通過這樣的民間諺語，學生的好奇心一下被激發了，在學生的大腦中產生追根問底的想法，整節課的注意力相當集中。通過學習最終解開謎底：以小麥的水分代謝為情景，民間諺語闡述的是對小麥的合理灌溉問題，而“寸麥不怕尺水”、“尺麥只怕寸土”只是說明了植物在不同發育時期對水分的需求不同。根據學生的認知規律，設置這樣一些有坡度、有臺階的“問題探究”，可以有目的地引導學生根據問題情景中尋求對問題的解答，從而深入到科學知識的發現過程之中，體驗到學習的樂趣，獲得成功的激勵，形成自主探究能力。

還比如我在上《植物的開花與結果》時，我們西北正值11月份，氣溫低下，花朵凋零，當教師手執怒放的百合與康乃馨進入教室時，學生霎時被吸引了過來，強烈的好奇心與求知欲支配學生很好地完成了本節課的教學任務。

二、促趣----體驗活動，激發學生學習興趣。

初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協調發展。根據初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，我在初中生物課堂教學中主要設計以下幾類活動：

（1） 游戲促趣。情境教學要求教師從教學的需要出發，依據教材創設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發學生主動學習，從而達到最佳教學效果。生物課堂要給學生充分的空間，讓其展示自己的個性風采，這是符合學生的年齡特點和新課程理念的，而小品表演恰恰為他們提供了這樣的機會，同時也為教學創設了輕松和諧的情境。例如，在學習《現代生物技術》一課時，課前先找名同學編排小品，上課時分角色扮演克隆羊多莉和她的“三個媽媽”既演繹了克隆羊多莉的身世，又激發了學生興趣。小品表演時，學生落落大方，語言活潑，內容富有創造，許多地方的表演出人意料，之后的探究更是唇槍舌劍，各不相讓，把課堂教學推向高潮。創設情境的方式是多種多樣，豐富多彩的，教師應根據教學內容具體問題具體分析，運用適當方式創設情境，增強課堂吸引力，使生物課堂成為學生樂學、會學的樂園。

（2）“探究” 促趣：只有讓學生主動參與、親身體驗科學探究的一般過程，才能培養學生學習生物的興趣，激發其學習的自主性。如在探究《魚鰭的作用》實驗時，我提出：“請各小組同學共同想個辦法了解魚鰭的作用，看哪個小組想的辦法最好。” “看誰的方法最新穎、獨特？”話音剛落，學生就忙開了，以組為單位進行討論、交流，課堂氣氛活躍，學生探究的積極性高漲。最終想出了多種探究方法，有些方法還出乎意料，展現了學生較高的設計探究實驗的水平。然后再由各小組的同學按照設計實驗方案進行操作。有的小組選用剪刀剪魚鰭，有的選用捆住魚鰭等。我巧妙設疑：你們能說出選擇該方法的理由嗎？學生的理由都很充分：剪魚鰭的理由是為了方便實驗，捆魚鰭的理由是保護魚，不愿意損傷魚。然后我鼓勵學生進一步質疑，提出新問題。學生不論用何種方法，都經過了親身體驗，在輕松、有趣、和諧的氛圍中參與了學習的過程。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

（2）實驗促趣：

生物學科以實驗為基礎，做生物實驗不僅可以培養學生對生物的學習興趣，而且還可以培養學生的動手能力，加深對學科知識的掌握等等。我在給學生上《細胞的結構》時，發現許多初中學生對使用過顯微鏡有非常濃厚的興趣，雖然花費的時間多，但最后都能很好總結出細胞的結構。在實驗中，學生積極活躍，小組分工合作，順利完成實驗教學內容，對知識點記憶深刻。

在上《植物的開花與結果》時，教師先很快按照從下到上、從外到內的順序解剖一朵花，同時讓學生先初步認識花的各部分結構，然后學生分小組解剖一朵花，并將花的各部分結構貼圖。整個過程學生熱情高漲、興趣濃厚，學生以直觀感受和親身實踐認識花的結構，影響深刻，教學效果良好。

在生物課的教學中，我們要牢牢把握學生的主體性、實踐性，只有通過學生自身的感悟、體驗、實踐獲得的知識才是有用的知識。在教學中，無論創設情境還是設計教學活動，都要圍繞“學生”這一主體來進行安排，要使活動激其趣、要使活動促其趣；在學生有益的體驗中不斷強化學習的成功體驗和樂趣，這樣學生的學習就會變得輕松而高效。

（責編 金 東）