淺談如何更好地開展小學信息技術教學工作

如何構建高效課堂是每個教育工作者都在思考和研究的問題，如果能在嚴謹、枯燥的數學教學活動中利用課外知識創設生活情境、開發題目資源、抓住各種生成問題，并運用課外知識拓展，提高學生學習數學的興趣，相信教學效果會得到很大的提高。

關鍵詞：課外知識 創設情境 開發資源 生成

長期以來，在人們的印象中，數學課堂一直是嚴謹的、枯燥乏味的，這使數學課堂顯得中規中矩，比較沉悶，學生基本上都是機械地、被動地接受學習。如何能讓學生更積極主動地投入到學習中來呢？經過實踐總結，我認為可以從以下幾方面入手：

一、利用課外知識創設生活情境，讓課堂“活”起來。

“興趣是最好的老師”，在引入新知識的時候，引入方式如果是學生喜歡的、感興趣的，學生必然就會集中精力、認真思考，從而達到事半功倍的效果，因此利用課外知識創設生活情境就顯得格外重要。

例：在人教版二年級數學下冊第二單元第二部分“減法”教學中，教材安排的導入圖是2008年北京奧運會金牌榜前5名統計表，背景是奧運場館鳥巢和運動員等。

為了增加學生課外知識量，調動學生學習積極性，我沒有開門見山的去比較各個國家金牌的多少，而是以中國2001年7月13申辦奧運成功的那天晚上的慶祝場景為話題，引出國人申辦奧運的漫長歷程，再講到鳥巢、水立方等著名奧運場館，最后引到奧運金牌榜上。通過和前幾屆奧運會金牌數的比較，讓學生知道，在本屆奧運會上，中國創造了中國奧運史上最輝煌的成績，感受到作為國人的自豪與驕傲。到這會，學生們各個都很興奮，爭先恐后的要講他們所知道的相關知識，我沒有制止，而是讓幾個學生給大家講一講，滿足學生們的表現欲。至此，這個生活情境已經起到了應有的效果，我適時話頭一轉，提出問題“在這屆奧運會上，中國比曾經的奧運強國俄羅斯多拿多少枚金牌呢？”順理成章的引入新課。

恰當的生活情境不僅讓新知識的出現顯得自然、有趣，更重要的是擴充了學生的知識面，感受到數學就在身邊。

二、利用課外知識開發題目資源，讓問題“活”起來。

一個問題擺在面前，如果僅僅把它當做問題來解決，就會讓人覺得嚴肅、呆板甚至枯燥無味，如果能開發一下題目內在資源，馬上會讓問題“活”起來。

例：人教版五年級數學上冊練習四第2題“鴕鳥是世界上最大的鳥，它比天鵝重100多千克。算一算，右圖中鴕鳥的體重是天鵝的多少倍？”旁邊插圖中鴕鳥說：“我有134.9千克重。”天鵝說：“我有9.5千克”

我在講這個題的時候，首先讓學生們根據我的描述猜一種動物，“很美麗、很優雅的一種大型鳥類，樣子像鴨子，喜歡群棲在湖泊和沼澤地帶，主要以水生植物為食，也吃螺類和軟體動物。”當然，學生一定能猜到是天鵝。接下來，我介紹了天鵝的其它生活習性和特點，并告訴學生，一只白天鵝的體重大約是2只大公雞的重量，讓學生通過對比在感性上對天鵝的體重有了進一步的理解。此時，又提出一個問題“你知道現在世界上最大的鳥是什么鳥嗎？”做為五年級學生基本上都能答出是鴕鳥，這沒什么稀奇的，可是學生的印象都是停留在電視、書本上，對鴕鳥的一些有趣的事知之甚少。因此接下來要介紹的內容是學生最感興趣的：“鴕鳥是生活在非洲的世界上現存體型最大的鳥，大的以至于它都飛不動了；如果它站在教室里頭會碰到電燈，奔跑起來要比街上的小汽車還要快得多；它的蛋有足球那么大，可承受住一個成年人的重量。鴕鳥這么大，那它的重量是天鵝的多少倍呢？”

這時的學生已經完全被這些有趣的課外知識調動起來了，在解決問題的同時又學到了課本以外的東西，這種方法雖然要比常規的方法多花一點時間，可是學生卻很喜歡，不再把解決問題看做是一件頭疼的事，甚至作為一種樂趣，我們又何樂而不為呢？

三、利用課外知識抓住生成問題，讓學生“活”起來。

教學過程中動態生成的課程資源來源于教學實際，與學生的思維活動緊密契合，無論是在內容上還是在表達形式上都更加接近學生的認知水平，能夠使學生感興趣，滿足學生的需求，易被學生所接受，從而喚起學生思維的積極活動，有效的發揮其教育作用。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發掘和利用，使其與學生要獲得的書本知識和解題技能等一道進入教學過程，不僅可以拓展我們開發課程資源的領域，我們的課堂教學過程也將更富有生機和活力。

例如，在二年級上冊《認識時間》課后練習中教材安排了拓展性學習內容“生活中的數學”，讓學生通過火車票上的信息進一步了解時間的用途和重要性。

當我剛剛說了一句“在日常生活中，時間的用途無處不在，例如……”馬上就被學生打斷了，他高高舉起手，顯得特別急切和興奮！看到這種情景，我知道我將要講的內容他很熟悉，于是打算給學生一個展示的機會，我就問他“你有什么要說的嗎？”他一連答了三個“有有有”，于是我讓他講，他先說了一些都是什么地方有鐘表、有時間等，然后馬上說暑假他和爸爸媽媽去旅游，見過火車票，火車票上面有時間，并且車票上的字母代表什、數字代表什么，還有其它信息等等一些知識，一下子教室里喧鬧起來，學生們嘰嘰喳喳，各自說起了自己知道的關于時間的問題，教室里亂極了，可是我一點也不著急，我覺得他們自己講的才是他們了解的最真實、最需要的東西。在我的引導下，我這節課要講的內容都通過學生的嘴講出來，我覺得效果更佳。

四、利用課外知識布置課后作業，讓數學“活”起來。

蘇霍母林斯基說得好：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”為了喚起學生的學習興趣，可以把作業的形式變成學生更愿意和喜歡接受的方式。

例：有一位二年級數學老師，當她教完了表內乘法口訣后，布置了這樣一道作業題：秋天到了，你們想欣賞秋天的景色嗎？秋天的景色是多么的美麗啊！學校決定明天去秋游。秋游時大家都要帶點心，這次秋游的點心以小組為單位自己去買，不要再叫爸爸、媽媽買了。下面一些食品的單價：可口可樂4元；餅干2元；面包2元；漢堡包8元；蘋果1元：梨8角；炸雞腿5元；果凍5角……用30元買本組的點心，你計劃怎樣買，既要吃得飽，又要吃得好。同學們，用你們學過的知識，看哪一組安排得最合理？

這種趣味濃厚的作業，不是靠多題量或復雜計算來訓練學生的計算能力，而是把知識點融在情景之中，讓學生根據自己的生活經驗、興趣愛好、知識掌握的情況靠，靈活運用方法解決實際問題。這樣的作業形式不僅達到了訓練的目的，還激發學生內在的智力潛能與學習數學的興趣，從而更好地促使學生接受知識并進行再創造學習。

總之，課外知識在數學中巧妙合理的應用，會使你的數學課堂變得豐富多彩，會讓你的學生興趣盎然，會讓你的課堂教學效果顯著提升。

（責編 金 東）