1+1+1>3的未來(lái)

【摘要】： 《和山姆去上學(xué)》是一部關(guān)于融合教育實(shí)行及現(xiàn)實(shí)觀點(diǎn)探討的紀(jì)錄片。從20世紀(jì)90年代開始，融合教育就已經(jīng)成為一些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)特殊教育界和學(xué)前教育界共同關(guān)注的研究領(lǐng)域。這部紀(jì)錄片通過(guò)小山姆等多個(gè)特殊的例子，說(shuō)明了融合教育推展的重要性以及我們?cè)撊绾纬ㄩ_心胸的與各種不同族群的人們相互包容并愉快的相處，同時(shí)片子也告訴我們學(xué)校及家庭的成員所需要負(fù)責(zé)的角色以及責(zé)任。本文將圍繞尊重、平等和合作三方面，進(jìn)一步描繪融合教育的未來(lái)。

【關(guān)鍵詞】：和山姆上學(xué)去;融合教育;尊重;平等;合作

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《融合教育共享手冊(cè)》中提到：“滿足所有兒童的教育，無(wú)論其身體、智力、社會(huì)、情緒、語(yǔ)言或其他情況如何，也無(wú)論其民族、性別、年齡、種族、國(guó)家、是否有障礙、語(yǔ)言或社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位如何。包括障礙兒童、天才兒童、流浪兒童、童工、落后地區(qū)兒童、少數(shù)民族兒童以及處境不利或邊緣群體兒童?！盵1]這就是融合教育，強(qiáng)調(diào)為身心障礙兒童提供正?；慕逃h(huán)境，在普通班中提供所有的特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，使特殊教育和普通教育融為一體。[2]這是國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是紀(jì)錄片《和山姆上學(xué)去》中為我們展現(xiàn)的一種新的教育形式。

融合教育，一種體現(xiàn)尊重的教育

在我看來(lái)，融合教育首先是一種體現(xiàn)“尊重”的教育，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在學(xué)生的選擇上。普通學(xué)校也應(yīng)該給有特殊教育需求的學(xué)生提供與普通學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不歧視，不拒絕。只有在這樣一種全納的氛圍里，每個(gè)人受教育的權(quán)利才能得到充分的保障，人權(quán)才能得到真正體現(xiàn)，社會(huì)的文明才到達(dá)了應(yīng)有的高度。

我還記得，在紀(jì)錄片中，有一個(gè)腦性麻痹的黑人，叫做凱斯，他說(shuō)過(guò)：“我才不在乎是軟糖還是棒冰，我要學(xué)數(shù)學(xué)，你知道嗎？我能學(xué)數(shù)學(xué)或是別的知識(shí)嗎？”他也說(shuō)過(guò)：“我想要一間房子，一輛車，一個(gè)老婆，我想要小孩，還要一只狗。完整的人生?！边@些愿望，若是換做從普通人口中說(shuō)出來(lái)，大概是再普通不過(guò)的了。然而，從腦性麻痹的凱斯口中說(shuō)出，不免需要我們思考了：身心障礙者真的是什么都不能做的么？目前我們的社會(huì)究竟是怎么對(duì)待這些身心障礙的朋友們的？紀(jì)錄片中的賴斯通過(guò)自己的努力，完全可以實(shí)現(xiàn)自己的愿望，可以生活的很好。所以，所謂“正常”的我們不應(yīng)該把這些所謂“特殊”的人群“關(guān)”在家里，不應(yīng)該單純的用藥物或是病人的身份去標(biāo)簽他們，我們應(yīng)該更多的去支持他們，支持他們學(xué)習(xí)、支持他們更好地生活、支持他們?nèi)?shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

我們對(duì)這個(gè)群體還存在著很多的誤解，甚至是帶著有色眼鏡在看他們，而真正的尊重，不僅僅是一種正確的認(rèn)識(shí)，更是一種不摻雜同情的欣賞。我們希望看到的是，有越來(lái)越多的融合學(xué)校、融合班級(jí)，有越來(lái)越多的特殊人士可以享受學(xué)習(xí)，享受和普通人一樣的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。

融合教育，應(yīng)是一種平等的教育

除了體現(xiàn)“尊重”，融合教育也應(yīng)是一種“平等”的教育，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上。考試成績(jī)的好壞并不是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，融合教育需要克服的是現(xiàn)行教育制度下不平等的觀念和評(píng)價(jià)。正如這世界上沒(méi)有兩條完全相同的河流，我們每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，有自己興趣、能力和需求。所以融合教育主張的是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，要努力創(chuàng)造出適合每一個(gè)學(xué)生生活學(xué)習(xí)的環(huán)境。還記得在另一個(gè)紀(jì)錄片中曾提到，在融合班中，讓學(xué)生們?nèi)ヅ?00米，程度最好的學(xué)生可以感受到速度，程度中等的學(xué)生可以知道距離，而程度最差的學(xué)生，也能在運(yùn)動(dòng)中享受到快樂(lè)。

“所有的兒童都能學(xué)習(xí)”是早期融合教育的基本信念。所以，既然早期融合教育從一開始就需要人們能無(wú)條件地接納發(fā)展?fàn)顩r不同、文化背景不同、智力水平不同的兒童在正常的環(huán)境中養(yǎng)育和教育，那么就應(yīng)該有相匹配的適應(yīng)于這些兒童的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)境，這樣才能夠更好的實(shí)施教育，更好的提高兒童生活質(zhì)量。記得紀(jì)錄片中的艾蜜莉賀夫說(shuō)過(guò)：“別管我是什么人，我很友善，聰慧又靈巧，不要對(duì)我亂加判斷，每個(gè)人都是與眾不同的。生活并不完美，我希望總有一天，我不用隱藏我自己。”說(shuō)的多好啊，友善聰慧又靈巧的姑娘，本就應(yīng)該得到大家的喜愛(ài)，身心障礙只不過(guò)是眾多不完美中的一點(diǎn)。既然“正?！钡奈覀円沧霾坏奖M善盡美，那么就不應(yīng)該去放大別人的不完美。正因?yàn)檫@個(gè)世界上每個(gè)人都是與眾不同的，這個(gè)世界才會(huì)這么的富有機(jī)遇與挑戰(zhàn)，才會(huì)這么的精彩和迷人。

合作讓融合教育事半功倍

最后，融合教育還應(yīng)該是一種“合作”式的教育，或者說(shuō)是一種“民主”的教育，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在參與的主體上，因?yàn)槿诤辖逃枰@個(gè)社會(huì)上的每一個(gè)人都積極參與。這也就需要我們思考，融合教育的推展，需要怎樣的強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)[3]：

一是要健全法律法規(guī)，提供政策性支持。只有國(guó)家、政府重視了，民眾才能接受更好的引導(dǎo)與實(shí)踐。

二是提供必要的物質(zhì)支持，也就是所謂的公共事業(yè)建設(shè)。尤其是要建立無(wú)障礙環(huán)境，而電子導(dǎo)盲儀、電動(dòng)輪椅、盲人閱讀器、助聽器等等儀器，也應(yīng)該普及到任何需要的人和地方那里去。

三是要培養(yǎng)專業(yè)的人才，以提供更專業(yè)支持。這些專業(yè)人員應(yīng)該具備醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，并且要有責(zé)任感、愛(ài)心、細(xì)心和耐心，能夠互相配合，亦能發(fā)揮自己的最大作用。

四是需要有家庭支持和理解。融合教育不僅是改變特殊兒童和正常兒童的過(guò)程，同時(shí)也是使家長(zhǎng)受到一定的教育并改變觀念、提供支持與協(xié)同教育孩子的過(guò)程。特殊兒童的家長(zhǎng)不應(yīng)該為有一個(gè)有發(fā)展障礙的孩子而感到內(nèi)疚和羞愧，而正常兒童的家長(zhǎng)也不應(yīng)該禁止自己的孩子與有發(fā)展障礙的兒童接觸。所以，融合教育應(yīng)該是社會(huì)、學(xué)校、家庭三方共同努力的成果，而它的結(jié)果也絕不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的1+1+1=3，其創(chuàng)造的潛在價(jià)值和深遠(yuǎn)影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于3。

當(dāng)然了，在這篇小文的最后，我還想說(shuō)說(shuō)融合教育的一些影響。或許不看這個(gè)紀(jì)錄片，我就不會(huì)知道諾曼·康克說(shuō)過(guò)“我是我自己歷史下的產(chǎn)物”如此有哲理的話;或許不看這個(gè)紀(jì)錄片，我就不會(huì)知道小小的山姆，竟然知道太空中沒(méi)有重力，所以他可以不用輪椅的假設(shè)。這讓人非常的震撼與感動(dòng)，融合教育，改變的不僅僅是有特殊教育需求的兒童，還有他們的家人、朋友、同學(xué)，以及社會(huì)上許許多多的人。特殊兒童可以通過(guò)接受教育，找到自我，找到自己生存的模式，更好的去生活去追求;特殊兒童的家人，也能夠更多的看到這個(gè)家庭成員身上的閃光點(diǎn)，互相理解，互相扶持，就像山姆的哥哥伊蘇，他知道弟弟喜歡玩擒抱游戲、喜歡球賽，而他自己也“學(xué)會(huì)了就算坐著，也可以玩球，還可以把球打到很遠(yuǎn)”。而且，大量的研究結(jié)果也表明了，對(duì)于有機(jī)會(huì)與特殊兒童互動(dòng)、一起成長(zhǎng)的正常兒童，長(zhǎng)大以后也會(huì)變得更寬容，更會(huì)關(guān)心他人和社會(huì)的發(fā)展。我想，這應(yīng)該就是教育真正的價(jià)值了。

我相信融合教育的未來(lái)一定是美好的，是值得我們期待的。我也愿意為了這個(gè)更美好的未來(lái)，而貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]聯(lián)合國(guó)教科文組織. 《融合教育共享手冊(cè)（Inclusive File on Inclusive Education）》[R].2002.

[2]周滿生. 關(guān)于“融合教育”的幾點(diǎn)思考[J]. 教育研究，2014，02：151-153.

[3]方俊明. 融合教育與教師教育[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006，03：37-42+49.