高中英語學困生閱讀學習低效的成因及對策

【摘要】：閱讀教學是高中英語教學的核心內容之一。教師要轉變教育觀念，重點關注學困生的閱讀能力，注意培養學生的閱讀興趣和技巧，提高閱讀學習能力。

【關鍵詞】：學困生;英語閱讀學習;轉化對策

高中英語閱讀教學旨在培養學生學習興趣和多元文化意識，提高綜合運用語言的能力。然而面對應試教育的壓力，高中英語學困生閱讀學習吃力，課堂效率低的現象普遍存在。為了提高學生的英語運用能力，就要幫助學困生分析其閱讀學習低效的原因并采取相應的措施。

一、高中英語學困生閱讀學習低效的成因。

影響學困生閱讀學習有多方面的原因，既包含外部環境因素，也包含學生自身的內在因素。首先，外部因素包括學校因素，家庭因素以及教師因素。然而對學困生影響最大的要數教師因素。雖然新課改已經實施多年，但高中教育仍是以高考為目標、以測試為主要評價方式的應試教育，仍以考試成績為標準劃分重點班和普通班，教學資源和師資力量分配不均。大多數英語教師閱讀教學方法落后，有些教師多重視詞匯語法等知識點的講解訓練，將閱讀學習等同于詞匯語言知識點的學習：有些教師過于強調培養學生skimming、scanning等這樣的閱讀技巧，將閱讀學習等同于無意義的機械訓練，忽視閱讀材料本身的文化內涵。更有一些教師只抓尖子生，不關心學困生的成長進步，導致學困生疏遠老師，對英語學習徹底失去興趣。其次，內部因素包含智力因素和非智力因素兩個方面。但是非智力因素對學生的閱讀學習的影響遠遠大于智力因素。學困生由于基礎薄弱，大多對英語閱讀學習興趣不高，又持有敷衍了事的態度，缺乏正確的學習動機。與此同時學困生閱讀學習學習策略和方法不當，具體表現為：沒有及時預習閱讀材料，做題過程中存在僥幸心理，不重視培養如略讀和猜測等技巧來加強對文章的理解，過度依賴老師的講解等等。此外大多數學困生都將自己的失敗歸因于教師教不好、學習任務過難等外在因素，因此他們的努力程度就降低了，直至最后形成習得性無助感。

二、應對閱讀學習低效的轉化對策

一是要轉變教育觀念和教學方法。筆者認為，要在日常教學中落實新課改的理念，真正使教師認識到教師是學生學習的促進者而非主導者。要以學生為中心，尊重學困生，鼓勵學生獨立思考問題，多給予他們正面評價，采取激勵而非批評的方式引導學生。第一，教師應該選用貼近生活的閱讀材料，組織多樣的教學活動來激發學生的閱讀興趣。比如在講解必修三第一單元Festivals around the world這一課閱讀時，教師在講解完學生熟悉的節日之后，可要求學生小組討論，設計一個新的節日，然后小組輪流匯報。由于學困生的基礎薄弱，在組織活動時鼓勵他們敢想敢說，使用簡單句子發言，。第二，改變陳舊的閱讀教學方法也很重要，完整的閱讀教學要包括pre-reading、while-reading和post-reading三個步驟。在pre-reading階段。首先要培養學生根據標題和插圖預測文章內容的能力，可通過提問方式逐步引導學生思考。例如，高一英語必修四第一單元在引導學生預測文章時，可結合標題和圖片簡單提問：who is student？ "What does she do in Africa？ 最后引導學生大膽假設本文是要介紹非洲黑猩猩研究專家簡·古道爾對黑猩猩研究和保護的成果。在while-reading階段，教師首先要引導學生運用skimming的技巧找出文章每一段的段落大意，對文章的主旨有一個了解。一般主題句都位于句首或句末，要結合具體文章引導學生加以練習。接下來要引導學生運用scanning的技巧回答一些細節問題來加深對文章的理解。在回答細節問題之前，要求學生劃出關鍵詞和關鍵句，然后以此為依據定位到文章具體的段落確定答案。學困生可能會因為詞匯量過少而產生畏難情緒，這時要鼓勵學困生增強信心，答案就在文章之中，個別生詞并不影響對文章的理解，不能過于糾結生詞的意思而只見樹木不見森林。對于文章中的新詞匯，先鼓勵學生根據上下文的意思進行猜測，然后教師再予以有意義的詞匯練習理解。在post-reading階段，教師要采用多樣的活動來鞏固對文章的理解。比如上文提到的小組設計出新的節日進行班級匯報之后，鼓勵每一位學生將討論結果設計成一張海報，將閱讀和討論的學習結果以寫作的形式加以鞏固。學困生可以字數適當減少或者簡單表達即可，同時讀寫結合的方式也使得學困生將學到的詞匯句型及時運用，增強了學生的成就感。另外，英語語言是國家文化和思維的承載工具，我們在訓練學生閱讀技巧的同時，也要深入挖掘文本身后的內容，以培養學生的情感態度和文化交際意識。比如在節日這一單元，通過對中外節日的介紹要加強學生對中外節日的了解，培養學生對中國傳統節日的熱愛之情。

二是要注重引導激勵學困生。教師首先要引導學生培養正確的學習態度，重視閱讀學習。要求學生認真完成預習任務，獨立思考問題，加強與同學老師的學習交流。其次引導學生樹立恰當的學習目標。閱讀學習是一個循序漸進的過程，教師要結合學生實際制定恰當的學習目標，每完成一個目標就給予肯定，從而幫助學生樹立信心，逐步提高學生的閱讀學習能力。同時也要幫助學生靈活運用閱讀學習策略，提高學生的自學能力。最后學生對自己的學習結果進行恰當的歸因，調試自己的身心狀態，按照自己的學習計劃持之以恒的去努力，在日常閱讀學習中不斷總結提高。

總之，要提高學困生的閱讀學習水平是一個長期、復雜的過程，除了學校和家庭要采取措施外，更為重要的是教師需要根據學生的具體情況進行具體分析并采取相應的轉化對策，加強學生的自我監控能力，這樣才能幫助學困生取得進步。

參考文獻：

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[2] 劉海燕.英語學習中如何帶動學困生[J]。中國校外教育（理論），2007