淺談小學數學教學中的課前預習方法

【摘要】： 預習是一種良好的學習習慣，預習習慣的養成對于學生的自學能力有很大的幫助，一直以來受到教育界的廣泛重視。有效的預習能提高學習新知識的目的性和針對性，可以提高學生課上聽講的效率，改變被動學習的局面。本文主要針對小學教學中的課前預習方法進行探究。

【關鍵詞】：小學數學;課前預習;知識

小學數學教學中課前預習既有助于學生更好地把握重點，又培養了學生的自學能力與運用能力。培養小學生的數學預習能力不能急于求成，要遵循循序漸進的原則。在初始階段以指導學生預習方法和培養學生預習習慣為主要切入點[1]。

1小學數學課前預習的一般步驟

對數學預習方法的指導筆者認為可以分以下四步進行。

（1）通讀數學內容，動手畫、圈知識要點，了解主要內容。把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內容顯現出來。為理解和掌握知識做準備。

（2）細讀內容，理解主要數學知識。這是預習的主要環節。學生在對數學知識有了一定的了解后，就要指導學生怎樣“消化”這些知識。

（3）精讀難點內容，思考、標注疑點，這是數學預習的重要一環。預習不等于自學，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發現問題才是預習的關鍵所在。“學起于思，思起于疑”，預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。

2小學數學教學中的課前預習方法

結合多年的數學教學實踐經驗，就預習方法的應用進一步詳細舉例介紹幾種，供大家參考：

2.1任務競賽型預習方式

學生只有對預習有濃厚的興趣時，才能使預習成為學生自覺的行為。對于該如何提高學生的學習興趣，對于初在群體班級中學習的小學生們來說，讓其預習產生成就感來說無疑是好的方式，采取競爭型的方法會增加學生的積極性，在對學生初步樹立預習意識和養成預習習慣的時候會顯得很重要。例如，在學習完四則運算后，在鞏固課程之前，可以讓學生們熟悉之前所學的四種運算方法，提前進入學習狀態，預習作業設計為用2、3、4、5、6 五個數，你能寫出多少個不同的算式組合使其答案為偶數，比一比同學們誰寫的多，有什么經驗竅門等。在預習中采用這樣的競賽，可以激發學生的預習興趣，預習效果也會更好[3]。

2.2趣味操作型預習方式

對于小學生而言，趣味性數學預習作業，會有助于引發學生的求知欲，并得到一段時間的持續，在次日的課堂上有助于調動學生學習的積極性。再加上動手操作的吸引，使數學學習過程成為學生充滿樂趣的學習過程。教師應從小學生的年齡特征和興趣點出發，設計具有趣味性和實踐性相結合的數學預習作業。例如，在學習小學數學對于圖形的認識上，在涉及“正方體認識”的預習時，可以讓學生觀察生活中哪些地方可以見到正方體，試著動手制作一個正方體的模型，并根據書本上的內容自行研究理解，在課堂上可以讓同學在全班交流制作的心得和對正方體的認識，使其對正方體的學習產生了強烈的好奇心和興趣，在平面和立體相互轉換的概念上也有了更深刻的理解[4]。

2.3嘗試練習型預習方式

在解決實際問題方面，可以讓學生大膽嘗試解答例題來思考問題。通過在預習中試做例題，解完對照課本，理解例題的基礎上進一步推導公式和總結方法。此后再做自主練習題，用來檢驗自己預習的效果是否有效，教師可以在布置預習作業時適當指導學生碰到這樣的內容該怎樣思考，先不看課本上的解答方法，自己嘗試審題、解答后與課本上的方法對照改進。特別是對于應用題部分的預習，這種嘗試性的預習方法會比較合適，這樣學生通過了自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數學知識的理解。自己想一想這樣的思路行不行，還有什么不足，應怎樣調整和改進可以做得更好。

小學生自學能力有限，教材內容也有難易，對概念、公式推導等難點內容盡管學生進行課前預習，但許多學生仍處于“未知、模糊”狀態。這時，教師就應該精心準備有選擇性地進行預習。例如，在六年級教學“圓的面積”一課時，通過對學生的課前預習檢查，了解到大部分學生都說知道了圓的面積計算公式，但問到這個公式是怎么來的？ 為什么要用這個公式？ 學生面面相覷，誰也沒做聲。于是教師應選擇引導學生預習追溯公式的來源，由于每個學生的視角不同，解決問題的策略也不同。在課堂推導、驗證公式時，大家發言踴躍，充滿生機活力，除了課本中介紹的轉化成長方形的方法外，還有轉化成三角形、梯形等。教師設置一個個循序漸進的“臺階”，直觀演示，通過實驗操作，討論交流，精講釋疑等途徑，學生經歷這樣的數學預習和“再創造”交流的活動，抽象的圓的面積公式無須死記硬背，已經具體地根植在學生的經驗之中，而且學生對發現真理的歸納方法也多了幾分體驗[5]。

2.4筆記總結型預習方式

預習的關鍵是了解自己不會的地方，所以需要做好記錄，在預習新課時，對新課中的重要的法則、概念等，如加法交換定律，運算的豎式寫法規則等，理解不通的地方要作一些標記，比如“—”“△”“* ”等，為第二天的聽課做好準備，這樣才能提高聽課效率和學習效果。對于已經理解的地方，可以在筆記本上摘抄重點、關鍵句等，以加深對重要知識的記憶、理解，當然可以記錄自己在此次預習中的收獲，增加自己的預習經驗，尋找適合自己的預習方式。教師可以適當要求學生做預習筆記，但要逐層推進。如“長度單位換算”預習設計： a、你如何理解是單位換算嗎？ b、能舉例不同長度單位的表示例子嗎？ c、我們的生活中，有運用長度換算的情況嗎？ d、在預習中，你有哪些疑問？ 逐層深入，以達到力所能及的目標。

2.5新舊知識結合型預習方式

在預習過程中，一方面要初步理解即將學習的新知識，找出新知識的重點難點，找出不理解的疑難問題，另一方面也要不斷復習、鞏固與相互聯系的舊知識。要求預習新內容時要與學過的舊知識聯系起來，做到“溫故知新”，使知識系統化。例如，在學習小數的相關概念時，可以加上溫習以往除法運算法則、分數約分的相關概念，讓同學們更深理解在學習整數除法時的另外情況，從而達到預習小數的目的[6]。向學生提出有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。有些內容如果不提出具有預習目標和導向的問題給學生，他們在預習時根本就無從下手，漫無目的，當然也收效甚微。

結論

綜上所述，小學數學的預習方式多種多樣，我們也深知課前預習對于學生來說是何等的重要，要使學生更有效的學好數學，必須引導學生有效地進行課前預習，通過良好的課程預習設計讓學生學會自主學習，是我們每個教師義不容辭的責任。（課題編號：2013B046）

參考文獻：

[1]馬溶嶸. 我國小學數學教師專業化發展探究[J]. 黃岡師范學院學報，2012，03：65-67.

[2]楊素娥. 小學數學教學要重視學生課前預習習慣的培養[J]. 學周刊，2015，17：172.

[3]丁銳，馬云鵬. 小學數學專家教師與普通教師的專業知識水平與表現的比較研究[J]. 教師教育研究，2014，06：47-53.

[4]陳惠芳. 小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J]. 教育理論與實踐，2014，05：59-61.

[5]魏雪峰，崔光佐，徐連榮. 基于認知過程分析的小學數學探究問題設計與應用研究[J]. 電化教育研究，2014，08：101-107.

[6]施華玲. 論小學數學教學中數學思想方法之滲透[J]. 福建教育學院學報，2014，06：68-70.