新課改下小學語文習作教學存在的問題及對策

為了尋求教學與素質教育改革的契合點，讓教師擺脫習作教學問題的困擾，需要教育工作者努力探索提出解決小學生習作教學問題的藝術策略。

一、新課改下習作教學存在的問題

受傳統教學思想的束縛，以及部分教師對新課標理解不深刻，導致目前在習作教學中仍存在著較多認識誤區和行為偏差，主要表現在以下四個方面：

1.習作的時間充足，卻缺乏有效指導

大部分語文教師能夠做到給予學生充足的時間習作。然而，為什么學生依舊會寫不出文章呢？這不禁引起教師的思考。在課堂上，學生掌握習作的方式和方法本來就少，如果放任自流、漫無目的地指導，學生的習作水平真的會提高么？無效指導的結果必然是學生沒的可寫。長此以往，學生就形成了不正確的習作習慣，也就自然寫不出好的文章。習作導致成為語文教學的瓶頸這一結果，語文教師難辭其咎。

2.習作的話題多樣，卻缺少真情實感

新課改下，為了能夠讓學生通過運用語言來表達生活的感受，編者很用心地把話題設計得豐富又廣泛。然而不少學生，為了能夠得高分，死記硬背作文書上的故事，生拉硬拽到自己的習作中去。例如，五年級一次習作要求是記錄一件令你感動的事情。很多同學都選擇了母愛的話題去記錄，但是在文章最后寫出感動的原因時都是干巴巴的套話。

3.習作的內容豐富，卻出現千篇一律

在我們現實課堂上，往往會出現這樣的情況：習作題目是寫寫同學之間感人的小事。教師批改時就會發現全班有一半同學寫自己摔倒了，乙同學過來幫助自己。這樣的習作不會不及格，但是也得不到高分。千篇一律的現象普遍存在，教師要認真反思。

4.習作的評價及時，卻缺少針對性

在新課改的倡導之下，教師們已經意識到過去對學生的習作評價不夠。為了體現對學生的尊重，教師們毫不吝嗇地給予每一位同學適當的評價。但是讓我們好好地揣摩一下這些評價語言：“語言流暢”、“情感豐富”、“結構清晰”等。學生們固然需要鼓勵，但是這種缺乏針對性、不求實用的“廉價表揚”是不能夠激發學生的寫作興趣。

二、優化習作教學的對策

習作訓練是一種提高學生綜合素質的重要手段，作為一名小學語文教師，更應該加深對習作訓練的認識，由淺入深、由點及面，帶動我們的整個語文教學工作。

1.習作與指導相結合

在語文課堂上，教師如果沒有適當地引導，給予再多的時間也是枉然。所以，教師要引導學生結合單元課文的寫作方法來把握習作的內容，把對習作的指導分散在單元課文的品析中去。教師可以在一個單元的課文學習前就提出習作的題目和要求，從而讓學生能夠很好地把握文章的寫作方法，體會作者是如何把感情表達出來的。當學生理解透整個單元課文學習后，教師應發揮“引導者”的作用，適當的梳理及點撥，促進學生的個性化習作，有效指導學生的獨特體驗，培養出真正會習作的學生。

2.以讀促寫，在賞析中提高習作水平

“讀書破萬卷，下筆如有神。”形象地體現了閱讀與寫作的關系。從閱讀中學習寫作，是習作的一條重要的途徑。因而，在平時教學時，教師要重視引導學生賞析。當學生有了審美感受，獲得審美愉悅后，教師再引導學生對審美對象進行鑒別和評價，培養學生審美能力。

（1）在課文賞析中提高習作水平

在閱讀教學時，既要重視對課文內容的理解，也要重視對語言的研究，作者表達的技巧等。這樣學生在賞析的同時，逐步形成習作的思維方法：分析與綜合，抽象與概括，分類、比較、對應等，從而提高學生運用語言的能力。

（2）在課外讀物賞析中提高習作水平

俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”習作教學需要鼓勵學生博覽群書，增大閱讀量。教師應當定時定量向學生推薦經典書籍，引導學生積累好詞佳句，并可以通過組織讀書會等方式促進同學交流。長久下來，學生不僅腦子里好詞佳句多，而且會靈活運用。

3.以練促寫，增加對素材的積累

教師要讓學生明白，任何一篇優秀的文章都是作者留心生活，對生活中素材的點滴積累。教師要做生活的有心人，引導學生不放過點滴的瑣事，并從中提煉形成自己的思考。那如何讓學生做到增加對素材的積累呢？

日記。學生通過日記的形式，把每天的所見所聞記錄下來。教師給予引導，細心評價學生的每篇日記。雖然這項工作瑣碎又繁重，但是在堅持一段時間后，學生自然就會留心生活，觀察生活，并形成自己的獨立思考，養成思考的習慣，促使學生隨時隨地地去觀察、去發現、去思考。習作的時候，何愁“無米下鍋”？

4.以評促寫，提高評價的質量

習作批改與講評有著重要的作用，它是習作指導的延續和補充，是學生習作的加油站。但是現實教學中習作評價沒有起到應有的效果，所以新課改下教師應當認真反思，以評促寫，提高評價的質量。

（1）評價要實用

在學生的作文本后都會發現教師整潔的評語，但細細品味起來，評語似乎缺少實用性。例如“語言優美”“結構明確”“中心突出”等等，學生再看了這些評語后又有幾個人明白了自己的優點和缺點呢？教師可以改變方式，讓評語變得更加實用。如“語言優美”就要評出優美的具體方面，是運用了恰當的比喻，還是排比寫得很有氣勢。當學生在明確了自己的優點和缺點后，自然在下次習作時能夠心中有數。

（2）轉變評價主體

作文評改能力應該是學生特別是高年級學生需要掌握的一種能力。從四年級開始，就應該采取學生自改、互改、教師批改相結合的方法，變“教師評改”為“學生自改”，逐步培養學生自己能批改習作的能力。學生作文教師評改，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被動地位。葉老再三強調“改”的優先權應該屬于作文的本人，而教師，則研究怎樣去引導和點撥。

新課改下，習作教學任重道遠，教師應不斷地在自己的教學中反復實踐、總結，讓新課改的幸福之花，真正的綻放到每節習作課堂中。