小學語文朗讀教學要注重創新

隨著對新課程標準的深入學習，怎樣指導學生讀好書、好讀書，是我們每一個教育工作者當前所面臨的新問題。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。而《語文課程標準》也指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生反復的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗?！薄伴喿x是小學語文教學的基本環節?！痹谶@個環節中“朗讀是最重要、最經常的訓練。”“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”因而要求教學要從“讀”中出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。它體現了學生主體作用的發揮，體現以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。

同時，朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養形象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義。作為教師的我們，應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，加強語言的敏銳性。為此，怎樣才能讓學生想讀，會讀，讀懂課文，讀出感情，是我們當前面臨的重大問題。本人認為應該做到以下幾點：

一、尊重學生的個性

每個學生都有自己的個性。因而，我們的朗讀也應遵循學生的個性表現來定義。然而，朗讀包括多種形式。其中，以個別讀、自由讀、指名讀和分角色讀為主。我們應充分發揮學生的主體性和個體獨立性。在時間和表達方式上給予他們較大的自由發揮空間。這樣，既滿足了學生的表現欲望，又給予了師生交流、生生交流的空間。如在《西門豹》一課，當學生感悟了詞語和句子的含義后，自然生成了情感，這時讓學生帶著感情讀，定能讀出自己獨特的感受。而朗讀表演也是體驗課文內容的方式之一，讓學生表演西門豹、老大爺以及巫婆等人的角色，他們一定會充分發揮自己的想象力和創造力，把他們表現得活靈活現。因此，乘機抓住他們這個心理，讓他們張揚自己的個性，使他們得到最大的滿足。

二、讓學生自己選擇朗讀材料

在教學中，教師經常會問學生：“你最喜歡那幾句？”“你覺得哪幾句寫得最美？”“你最想讀哪幾句、哪幾段？”“你想怎么讀？”然后抽一部分時間讓學生找出自己最想讀、最喜歡讀的那一部分來練習，最后才讀給其他同學聽。抽出的這點時間對于學生來說，可以說是他們讀得最起勁、最仔細、最用情的時候。這時他們會利用這點時間，把整篇文章翻來覆去讀上很多遍，找出最能展示自己朗讀水平的段落來：他們也許會把自己的全部感情用上，以期讀出來的效果感動在場的所有觀眾。此時，我們不應該去看學生讀的效果怎樣，而是應該去看一看這個過程。因為此時的這個過程就已經達到了我們所預期的這個目的了。孩子們在整個過程中自選、自練、自瀆、自悟，寓教與樂，融會貫通，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓，讀出了學生們的主體性、獨立性，同時也讓孩子們讀出了更多的創新空間。

三、學生集體參與朗讀

在教學中，教師應想方設法調動學生學習的積極性，讓他們全身心地投入到朗讀中去。尤其是低年級的學生，他們由于年齡小，注意力持續時間較短。老師若只運用單調的朗讀方法，只會讓學生覺得枯燥無味。這時，老師只要適當地創設情景、創設氣氛，那么學生就會樂于讀、愿意讀、爭相讀。如《春風吹》、《火燒云》、《春》等課文可以播放音樂，也可以進行比賽等方式。這樣不僅調動了學生的情緒，而且還讓他們能全身心地、有滋有味地投入到朗讀中來。由于每個班的學生的朗讀水平參差不齊，因此，在朗讀教學中我們也應體現“層次性”。相對于較難的段落要因材施教，對不同的朗讀練習也應量材錄用。讓學生在讀中多一些成功的喜悅。

四、淡化朗讀技巧

學生在朗讀中要怎樣讀才算著是有感情？純粹靠朗讀技巧讀出來的感情只是老師強加給學生的，這樣的東西不能叫感情，只能算作是硬生生的感情。如在教讀《春》一課中，朗讀句子“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山郎潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”教師如果按照朗讀技巧，教學生“郎潤，漲起，紅起”要重讀，“山，水，太陽”要輕讀。無論老師怎么講，學生也不明白為什么“郎潤，漲起，紅起”要重讀，“山，水，太陽”要輕讀？他們只是機械地去讀，讀出來不帶任何感情。那么，在這時就應該放手讓學生自己去讀，在讀中體會春的美麗。這樣，自然而然，學生就能夠自己讀出輕重，讀出感情。由于他們年齡的關系，加之對事情有不同的看法與想法，他們對于句子的理解體會也各不盡相同，讀出來的感情也就不相同。這時，我們不必強求他們能掌握多少朗讀技巧，只要看他們的真情流露，他們自己讀起來覺得很美、很自然就行了。

總之，教師在朗讀教學中要注意創新指導，讓他們在讀的同時，不僅能正確認識朗讀，還要進行科學地朗讀。讓他們讀出感情，讀出個性，在讀中學會創新。