小學語文課堂中的教學互動

摘 "要：在教學活動中，教師是感情的傳導者，是主體之間的橋梁。本文介紹了“師生情感互動”的定義與作用，并對如何在課堂中開展“師生情感互動”進行了探討。

教師必須充分發揮教育的主導作用。加強自身的情感體驗，較好地掌握和揭示教材的情感因素。善于培養和發展學生的情感品質。在傳授課本知識的同時，增強學生的道德感和自尊心。能讓學生感受到是在充滿師愛的環境下學習的。只有教師切實做到以情感人，以趣引人，傳情激趣，巧設情境，學生的情感體驗才會是豐富而深刻的。其次，情感互動能夠幫助教師在課堂中創建民主、和諧、愉快的氣氛。教學過程中，教師的教和學生的學不能靠強制命令來進行。在教學過程中，學生的主動性、積極性和創造性，直接決定著學習效率的高低。而這些因素的誘導和啟發是教學工作的關鍵，解決這一關鍵與師生情感的互動有著密切的關系。實施情感互動，做到知情統一，有利于促進學生的認知發展，進而提高教學效率和質量。由此可見，師生情感互動在教學中有著十分積極而重要的意義。“師生情感互動”指在教育教學的情境下，教師和學生在開展教學活動的同時，伴隨著情感的激活，并且相互作用、相互影響的過程。有情感態度參與的課堂是具有創造性的。所以，師生在圍繞對教學材料進行認知加工和交流的同時，應該伴以情感體驗和傳遞。一方面，我們應該改變傳統課堂上普遍存在的師生間那種無控制的、無意識、無目的的情感狀態，而需要在教師有意識的操作下，將其變成有序的、有目標的情感網絡，激發和促進學生的學習，從而創造教育“情感互動”的奇跡;另一方面，我們必須盡量避免教學中消極情感的發生以及由此而造成的教學中斷的現象。

情感互動在課堂中有哪些作用呢？首先，能充分發揮教師的情感傳導作用。教學活動是在教師主導下進行的。學生由于知識、生活經驗的侵入，信念、世界觀以及自我意識還沒有完全形成。他們通過教材獲得的感情體驗是比較膚淺的、單薄的。而必須以情感為基礎，使人與人之間心理相容，排除交流的障礙，形成相互吸引的心理結構。只有這樣，學生的積極性才能得到最充分的發揮，抽象思維才能積極發展，創造性思維才能得以產生。所以教師要充分發揮情感的傳導作用，使學生在學習中成為一個有感情、有個性、積極主動的思維個體。不能讓學生產生消極對立情緒。如果那樣，學生的思維活動、想象創造力得不到必要刺激，人的活動能力減低，整個教學活動就會處于癱瘓狀態。最后，情感互動能促進思維，加強記憶，提高認知效果。教師的工作就是要不斷地關心學生學習，而這種學習不是毫無熱情把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸和情感交流。師生之間情感的建立，是要付出巨大的勞動，一個優秀教師的背后有著許多對其有感情的學生，那么這部分學生也都是出類拔萃的人才。教師的情感不僅影響著自己的教學思維，更對學生的感知、記憶、思維等認知活動產生重大影響。教學雙方都是艱苦的腦力勞力，都需要極大的熱情，教師在課堂上富有情感的講述和生動地描繪，能使學生的思維細胞處于最佳工作狀態，尤其是對于學習困難的學生，如果長期耐心地給予教師應給予的情感，那將會喚醒難懂的頭腦。反之，若在講臺上教師常以冷酷無情的面孔對學生，讓學生先是感到師生之間無情可談，那終究會遏止學生思維的發展。所以，一個生動活潑的課堂，師生就會在理解上產生共振，情感上產生共鳴，雙方都會體驗到教學的愉快，耕耘的喜悅。在教師的感染下，學生帶著強烈的求知欲開始學習，尋求自已感興趣的問題來增強認識的欲望，在情緒高漲的氣氛中進行智力活動，在愉悅的心情下，解開知識的奧秘，這才是發展認識的有效方法。

總之，在課堂上，我們要在認知互動的基礎上實施情感互動，實現認知互動與情感互動的統一。課堂教學不僅僅是認知信息的交流過程，更是師生兩個角色之間情感交融、共鳴的過程。因此，教師應重視情感投資，善于運用感情來感染學生的情緒，使一些不感興趣的學生因教師富有感情的講授而產生興趣。作為教師，要學會克服自身的消極情感，不沮喪、不氣餒;要張揚自己性格、展現情感中良好的一面，以自己積極的情感去感染學生，轉化學生，這就是課堂中師生情感互動的實質所在。