中學語文教學中的情感教育

摘 "要：情感教育作為一種教育手段與方式寓于語文教學之中，能激發學生興趣，使學生迅速掌握知識，有效提高語文能力，且能撥動學生的心弦，使學生在潛移默化中受到深刻的教育。

關鍵詞：語文教學 情感教育 "情感結構

“精于思想，富于情感，工于表達。”情感教育是語文學科的人文性決定的，作為一個語文教師，不僅僅是觀文者，更是講文者，把一篇作品講好，讓學生和作者產生心靈上的共鳴，的確是不容易的。因此，如果語文教師能做到“披文以入情”，并進而做到“語文以入情”，以“情”再現課文的意境、形象、氛圍，以“情”激發學生的創造思維，這將有助于學生“沿波討源”。我在語文教學中是這樣把握情感教育的。

一、以生動形象、情感豐富的教學語言入境

語言具有情感性。我在導入新課時充分運用語言的這個特征，精心設計、構思教學語言，盡快調動學生進入作品情境。如何在教學導語中使學生入情、移情、生情呢？在教授《與朱元思書》時，我設計了這樣的“欣賞導入語”，對學生進行引讀：把一幅優美的山水畫面打上屏幕作背景，配以《高山流水》的音樂，然后娓娓朗讀導入語——“在我們浙江，有一條美麗的富春江，那奇山異水，令多少仁人志士駐足忘懷、流連忘返......”——如夢的遐想，似天邊傳來的吟詠，牽動著學生的情思，不知不覺中，學生穿過時間的隧道，緩步走進作品，既易于理會課文的意境，又自然地獲得了領悟事理的審美愉悅，收到了“先聲奪人”的教學效果。

二、把情感教育融于課堂之中

課堂是實施情感教育的一個重要陣地。上課時，教師應努力處理好語文知識的學習與培養情感教育的關系，不能一堂課全部學習語文知識，也不能一堂課全部大談特談情感教育。那么，怎樣處理好這兩方面的教學呢？我認為：可把情感教育融于語文知識的學習中，做到“你中有我，我中有你”，達到水乳交融的境界。如在講述魯迅的雜文《記念劉和珍君》時，我就渲染了一種悲憤的教學氣憤。教學一開始，我就展示作家義憤填膺、怒不可遏、揮筆疾書的戰斗檄文的戰斗畫卷，接著簡介時代背景和本文寫作緣由，把它作為理解本文的鑰匙，進入課堂氣氛的前奏曲。然后用一種悲傷和飽含激情的語調朗讀一遍課文，把學生帶入那種特定的悲憤之中。接著我通過分析、講解，讓學生朗讀并體味重點語段，讓學生的感情融入到課文中去，與魯迅的脈搏一起跳動，從而激發他們對反動派血腥屠殺的極大憤慨和對死難烈士的沉痛悼念。這樣，學生的學習激情被充分調動起來，學生在情感上產生強烈的共鳴，性情得到凈化，情操得到陶冶，收到了良好的教學效果。又比如在分析魯迅的小說《孔乙己》這課文中最后一句話：“大約孔乙己的確是死了。”我先提出問題，引起學生思考。問題一：“怎樣理解‘大約’與‘的確’”？問題二：“作者為什么這樣結尾？有何作用？”這本是屬于對詞語運用、文章內容、寫作技巧的理解，而在明白了答案之后，學生就會明確：這是魯迅對孔乙己的同情、悲憫，對吃人的封建制度的血淚控訴。學生自然會產生心靈的震撼，同情、哀嘆孔乙己的遭遇，強烈地憎惡舊社會，熱愛我們的社會，珍惜生命，熱愛生活。這樣，學生既學到了有關語文的知識，發展了他們的智力，又熏陶培養了他們所應具備的良好情感。

三、充分領會文章的情感結構

人的情感是通過一定的文章結構來表現的。例如《荷塘月色》的情感結構中的兩種對應，情感因素是隨著情感轉移變換流遷著的，它們時濃時淡，呈現出一種復雜多變和不穩定性，這正是作者情感世界復雜性和豐富性的體現，是朱自清在當時特定的環境中產生出來的真實情感。他既走出了一條自己感情喜悅之路，也有無可奈何才走這條路的哀愁，其思想是異常復雜的、模糊不清的。恰恰是這種難以言傳的哀愁、難以言說的喜悅，才使《荷塘月色》具有迷人的藝術魅力，使我們看到的是一個在特定社會環境中既厭惡黑暗現實，又不敢反抗黑暗現實;既向往光明，又不敢走向光明的資產階級知識分子的朦朧的身影，從而使學生對分析名家作品，不要單一認識，而要多角度思考，打開學生創造性思維，深刻領會文章的真情實感。

四、巧設練習，貫穿情感

思維的積極性往往是在一個人的情感策動下進行的。因此在教學中設置情感練習，引起學生的注意，使學生在情感的策動下去完成，從而收到意想不到的效果。

如《最后一課》這篇課文，這樣設計練習：設想一下，小弗郎士上完了最后一課，在回家路上，再看路上的景物的感受。“一石激起千層浪”，同學們躍躍欲試，一個同學說：“小弗郎士心情沉痛，邁著沉重的步子往家走。他想：我以前太淘氣了，不好好學習，老師要走了，我們再也不能學法語了，樹上的畫眉鳥不是在歌唱了，而是在哭泣......”另一個同學說：“小弗郎士看到那些收操的普魯士士兵的背影，他握緊拳頭，心里想：我要快快長大，穿上軍裝，拿起武器，把這些壞蛋趕出去......” 這樣的練習，不僅培養了學生的口語表達能力，還培養了學生的想象力，同時也激發了學生的情感，陶冶了情操，收到了“一石三鳥”之效。

不僅在演和說的練習中進行情感教育，而且在“寫”的練習中也可以進行情感教育。寫，主要是作文，用書面化的語言文字來表達自己的思想感情。中學生處于人生的花季，他們以激情蕩漾的心靈感受生活，但由于中學生閱歷較淺，他們敏感的心靈，更多的是對生活的淺顯感受，易于片面，缺乏較深層次的思考。而寫作，使他們不得不進行較為深入的思考，使他們看問題的角度更近全面。這種積極的感情內省，可以使主體的情感逐漸強化，使學生更能深地體驗人生的滋味，有利于創造明朗的心境，使之逐漸樹立起堅定的人生觀。所以我提倡鼓勵學生寫日記，寫自己的所見、所聞、所感、所思，并要求學生說真話，說內心想說的話，使感情的內省得以正常的實現。

“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里。”情感教學，教師把平面的文章變為立體的形象，讓特定的感情波瀾，誘發學生的激情，撞擊學生的心靈，點燃學生心靈的火花，使學生獲得直覺的美感。

正如蘇霍姆林斯基所說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸”。