新課改背景下的校園文學創作

新課改的基本理念是以學生為主的教學工作，新課改背景下的教師身份發生了許多變化，由課程的執行者變為課程的設計者，開發者。具有反思意識，由知識傳授者變為學學習的指導者和創新思維的培育者。樹立資源意識，由“個體勞動者”轉變為“大教育”的合作者，有效開發利用資源。由課程計劃的執行者轉變成課程的建構者。由教學的管理者變為學生發展的指導者，合作者。由裁判學生成績的“法官”，變成學生成長的促進者。

在新課改大的背景下校園文學創作有新的變化，既然新課改強調學生的自主性，一切出發點以學生為主，那么校園內提倡學生創作也是對于學生極好的鍛煉和學習機會。作為教育的受教對象學生在掌握知識的同時更多的應該是激發自己的潛能，懂的應用更為重要，不能一味讀死書而不掌握真真的學習樂趣，文學創作的積極性也是由小激發的，對于學生的創作應該大力提倡和鼓勵，新課改背景下的創作主體應該是學生為主。

中學生處于最具青春活力，最富童真幻想，最有雄心壯志，以及性格最耿直率真的年齡，他（她）們對生活充滿浪漫的激情，充滿英雄主義色彩以及批判現實的精神，因而在表現他（她）們生活的校園文學作品的語言中必然要體現這些精神特征。

充滿童真幻想的語言。這一階段的中學生雖然抽象思維有了較大發展，但形象思維依然在他（她）們的校園文學作品中占主要地位。因而，他（她）們的校園文學語言是充滿著童真與幻想的。譬如，一位作者寫《小斑鴻》，“我每聽到小斑鴻‘卿哪’的叫聲，心里就癢癢起來，趁斑鴻爸爸媽媽不在，便悄悄地爬上樹，摸了小斑雞兩下，依依不舍地下來了”就童心未泯。而一位作者寫《老師，你好》，“我班的化學老師身材干瘦，就如一個試管，實在標致極了。他雖然年逾古稀，但頭發卻比Fe304還黑，眼睛終年含有HZO，看上去像孩子般天真。大伙送他一個外號“老頑童”，就不僅語言形象幽默，極富職業特征，而且充滿著浪漫幻想與難舍的師生真情。深得魯迅先生描寫藤野先生的筆法，而又有自己的創新。

充滿批判精神的語言。這一階段的中學生大多清純率真，較少受到社會不良風氣的影響，因而敢說直話，語言充滿批判現實的精神。例如，一篇《無奈》的校園作品寫道：“作業最多的人是我，書包最重的人是我，休息最少的人是我，挨罵最頻的人是我，‘五一’沒自由的人是我，放假禁閉的人是我，是我是我還是我。”這一段語言就非常富有批判精神，對當代學生繁重的學業負擔進行了揭示，對當代應試教育病魔難除進行了批判。

課改背景下的校園文學語言是有許多優點的，譬如，崇尚語言美，充滿青春激情，富有批判精神和創新精神等等。但在它毖旦而不懈地追求過程中，也難免出現一些不足。簡言之，就是存在“傳承失位帶來語言失范”、“崇洋媚外造成語言不倫不類”以及“一味追求潮流形成低俗語暴虐語”等語言問題。

校園文學語言和其他任何文化現象一樣都是需要傳承才能發展的。校園文學語言怎樣才能發展創新呢？顯然，必須廣泛吸納古代和現代語言的成果才能向前發展。好的校園文學作品之所以令人拍案叫絕，原因之一就是有效傳承了古代和現代語言的精華。然而，由于一些中學校園文學作者語言功底不厚，沒有充分吸收古代和現代語言的營養，因而在語言表達中，無論在詞法還是句法上都出現了明顯的錯誤。其中傳承古代語言的不足主要體現在成語的誤用上，而現代語言運用上的錯誤就更表現多樣，類型不一。

成語誤用的一種情形是對成語的一知半解造成的誤用。例如，一篇中學校園文學作品《挫折》中寫道：“我們‘百靈組合’千辛萬苦參加了學校的流行歌曲大賽，但成績很不理想，只得了個倒數第三名，真是差強人意。”顯然，這個成語用反了。因為“差強人意”是“還勉強符合人們的意愿”的意思。中學校園文學語言問題更多的是在語言運用上不符合“典范現代漢語”的規范。因為一些校園文學作者“文內功”（課內的語言訓練）和“文外功”（課外的語言修煉）的雙重欠缺，像用詞不當、重復羅嗦、修辭不準、成分殘缺、搭配錯誤、語序顛倒、邏輯混亂等語病在其作品中往往屢見不鮮。

青少年學生由于精力充沛，好奇心強，對新潮的東西往往產生強烈的興趣。但他們不管新潮的東西是正面的還是負面的，是對自己有利的還是有害的，往往不加選擇照單全收。就語言追逐而言，他們也往往樂于接受低俗和暴力的語言以顯示自己的新潮和與眾不同，從而獲得莫名的“滿足”。這些低俗和暴虐的語言一般來自黑社會與網絡，它在中學校園文學作品中也時有出現。譬如，一個作者在寫《校園的戰爭》一文時采用了這樣的語言：“你寒（害怕）他個屬，老子幫你擺平（打敗）他”。“龜孫，你跳（不聽話），老子扁（打）死你”。這些語言中就充滿著性與暴力，是典型的低俗暴虐的語言。中學校園文學中網絡語的運用是產生低俗暴虐語言的一個最重要來源。因為青少年學生們最熱衷的就是網絡，網絡是他（她）們心靈的棲息地，最大的交流平臺，可是網絡使他們有了網友，也有了“網絡暴力語言”。像罵人笨說“豬腦子”，罵人非人說“樓狗”，罵人無用下賤說“死人妖”等等，用動物或職業差等來貶損，就非常低俗。而“滾蛋”、“殺掉”、“遭雷劈”等驅逐語、威脅語和詛咒語的運用則充滿了暴力色彩。網絡暴力語言肆虐，客觀原因是網絡空間的自由性和網絡監管的缺失性造成的（好在現在全國已經在清理網絡黃色和暴力了）。主觀原因是網民個體的反叛和發泄心理以及法律意識的淡薄造成的。而其對中學校園文學的負面影響是因中學校園文學作者缺乏必要的網絡免疫力以及正確的審美觀和價值觀造成的。

在大的新課改背景下興起的校園文學創作已然成為一股新風，這樣的風氣對于促進校園學風是一種積極的形式。我們要能容許中學校園文學創作的出新、出奇，甚至出怪。但是，無論多新、多奇、多怪，不能違背一些基本的規范，這就是基本的語言規范、內容規范和基本的倫理道德規范。語言新、奇、怪可以，但前提條件是要能讓人懂。內容激進思想新潮也可以，但不能違背客觀事實和古今的倫理道德。單就中學校園文學語言而言，我們要作好總結工作，因為只有總結出其優點與不足，我們才能擯棄糟粕，薈萃精華，使新時期的中學校園文學健康發展，不斷進步。