高中語文詩歌教學(xué)中的審美滲透

摘 "要：詩歌鑒賞學(xué)習(xí)是高中語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，所以詩歌鑒賞教學(xué)也是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)，高中階段往往更重視審美教學(xué)，因?yàn)樗粌H可以提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，同時(shí)還能增加學(xué)生的語文文化素養(yǎng)，達(dá)到陶冶情操的目的，基于此，本文對(duì)高中語文詩歌鑒賞教學(xué)提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌教學(xué);審美滲透

所謂的審美性教學(xué)所指的是老師在學(xué)生的教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)、人格魅力、豐富知識(shí)，讓學(xué)生用自身對(duì)美學(xué)的認(rèn)識(shí)去體會(huì)美、發(fā)現(xiàn)美，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)，能得到美學(xué)思想的感染。這種審美式的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生對(duì)詩歌有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，還能帶給學(xué)生一個(gè)美的享受，以便于他們能在以后的學(xué)習(xí)生活中去發(fā)現(xiàn)美，這種教學(xué)方式正是被新的教育體制所推崇的，其效果十分顯著。

一、積極建立高中語文詩歌中的美學(xué)情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師在詩歌鑒賞教學(xué)中就要建立一個(gè)合適的詩歌意境，利用多種多樣的教學(xué)手段來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提高學(xué)生的審美觀念，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中自愿加入到審美學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)過程中老師要注重對(duì)教學(xué)導(dǎo)語的編寫，讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼光逐漸融入到詩歌學(xué)習(xí)中去，所以教師在導(dǎo)語的編寫上要不斷創(chuàng)新，優(yōu)化設(shè)計(jì)。例如在柳永《望海潮》一詩的導(dǎo)語中老師是這樣編寫的：大海是美麗的，因?yàn)樗泻棋暮Ｋミ^海邊的同學(xué)應(yīng)該都見過大海漲潮時(shí)候的波瀾壯闊，也見過落潮時(shí)的夕陽西下，但是你們對(duì)古代詩人筆下的潮水又了解多少呢？今天就讓我們一起穿越到北宋時(shí)期的杭州，一起欣賞一下婉約派創(chuàng)始人柳永筆下的杭州景色。在詩歌的美學(xué)情境中老師應(yīng)該注意其價(jià)值導(dǎo)向，通過老師正確的引導(dǎo)，學(xué)生才能在個(gè)人思想觀念、價(jià)值導(dǎo)向方面得到很大提高。在詩歌審美教學(xué)意境中要充分發(fā)揮其美學(xué)導(dǎo)向功能，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

二、品味高中語文詩歌的韻律美

詩詞教學(xué)的常用方法就是反復(fù)朗誦，因?yàn)閷W(xué)生通過反復(fù)朗誦詩歌，才能在朗誦過程中逐漸理解詩詞大意，從而加深對(duì)詩詞的理解，體會(huì)作者的思想感情。所以在平時(shí)的詩歌鑒賞實(shí)踐教學(xué)中，老師應(yīng)該重視學(xué)生的朗誦環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的朗誦能力。老師在引導(dǎo)學(xué)生朗誦詩歌時(shí)，應(yīng)該特別注意朗誦的基本常識(shí)，例如：語速、聲音大小、停頓等，要正確引導(dǎo)學(xué)生合理把握感情的釋放，重點(diǎn)把握詩歌的朗誦節(jié)奏。首先要正確把握詩歌的感情基調(diào)，就拿歡快的詩歌來說，因?yàn)槭侨讼胍磉_(dá)的是喜悅的思想感情，因此學(xué)生在朗誦詩語速要適當(dāng)加快，節(jié)奏分明，如果讀的是悲涼氣氛的詩歌的時(shí)候，語速就要放慢，中間把握好停頓，這樣才能正確把握詩人的思想感情。例如馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》一詩中，學(xué)生就要在朗讀時(shí)語速緩慢，這樣才能將詩人的凄涼、孤寂之情表達(dá)出來，體現(xiàn)出一種孤獨(dú)荒涼的意境。

三、感受高中語文詩歌的意境之美

詩歌的意境是人們?cè)诹私猬F(xiàn)實(shí)和思考想象中形成的，它是一個(gè)思想體系，用現(xiàn)實(shí)的人、物、景來展現(xiàn)詩歌中的情境。一般情況下，人們贊嘆詩歌的意境非常美，是因?yàn)樵娙四芎芎玫陌盐赵姼璧乃枷搿⑶楦小夥铡h(huán)境等，做到了情與景的完美融合，來表達(dá)詩歌中的美學(xué)思想，這也是古代詩歌的美學(xué)特征。在鑒賞詩歌過程中，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生能充分發(fā)揮自己的美學(xué)思想，讓他們深入到詩歌的環(huán)境之中，感受詩歌意境的獨(dú)特魅力。找到詩眼是理解詩歌的關(guān)鍵，這樣才能把握詩人的思想感情，和深入的體會(huì)詩歌的意境美。例如在毛澤東《沁園春·雪》一詩中，我們通過朗誦可以發(fā)現(xiàn)，上闋的詩眼是望，其主要作用是總領(lǐng)全詩， 下闋的詩眼是惜，借用歷史上一些著名君王的英勇事跡來為下文的還看今朝做鋪墊，人們的眼光就會(huì)落在還看今朝之上，這就是詩人的中心思想。再比如：我們?cè)诮虒W(xué)杜甫的《江南逢李龜年》一詩時(shí)，“落花時(shí)節(jié)又逢君”一句借用落花來形容自己離別時(shí)的不舍，更襯托出了離別之時(shí)凄涼的氣氛，這與詩的前一句形成鮮明的對(duì)比，更加突出的體現(xiàn)了作者對(duì)人生苦短的感嘆。

四、體會(huì)高中語文詩歌的美學(xué)氛圍

高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的目的就是以詩歌鑒賞為基礎(chǔ)，努力挖掘每個(gè)學(xué)生的審美意識(shí)，使他們具備美學(xué)的思想，并在生活中得以體現(xiàn)，去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。學(xué)習(xí)詩歌有一種最簡(jiǎn)單的方法，那就是反復(fù)朗讀，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生才能更容易理解作者的思想感情，正確把握詩歌的意境美。例如陶淵明《飲酒》一詩，我們從他的詩句的字里行間并看不出有什么獨(dú)特之處，但是當(dāng)我們朗誦幾遍之后你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩句中描繪的是一種安逸的田園風(fēng)光。“采菊東籬下”一句其中包含了詩人對(duì)大自然想無限向往，和對(duì)世俗生活的厭惡，這是一種清新脫俗的體現(xiàn)，更是一種悠然自得的樂趣，讓讀者讀后能親身感受到詩人當(dāng)時(shí)的心情，有一種身臨其境的感覺。王維的《使至塞上》，詩中“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”兩句是這首詩的詩眼，“直”、“圓”會(huì)在人的腦海中形成立體感，讓人體會(huì)到邊關(guān)環(huán)境的凄涼。每個(gè)詩歌的情感表達(dá)方式都各具特色，老師只有用正確的方法，讓同學(xué)們能體會(huì)到詩歌中的意境美，這是詩歌鑒賞教學(xué)的核心。

五、總結(jié)

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)高中生的審美教學(xué)工作，為學(xué)生建立一個(gè)良好的審美環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能感受詩歌的韻味美、體會(huì)詩句的意境美等，能積極用美學(xué)的眼光來發(fā)現(xiàn)生活中的美，長此以往，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力得到發(fā)揮，從而提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，促進(jìn)我國教育體制的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊培如.淺談高中語文詩歌審美教學(xué)[J].中學(xué)語文（下旬），2012，（02）.

[2]張崇春.高中語文新課程詩歌審美性教學(xué)探索[D].山東師范大學(xué)，2013.