小學數學教學培養學生創造才能的嘗試

摘 "要：本文簡要論述了小學數學教學培養學生創造才能的嘗試，旨在調動學生創新求學的積極性和主動性，激發學生創新的興趣，更好的提高教學質量，實現教育目的。

關鍵詞：小學數學;培養;創新;創造才能

創新是社會發展的不竭動力，教育就是要培養具有創新能力的人才。在小學階段的各門學科中，數學這門學科是培養學生創新能力的最有效的陣地。那么，在數學教學中如何運用科學的方法培養學生的創造才能呢？

一、建立開放式師生關系，營造創新氛圍

和諧、融洽的師生關系，可以使學生在愉悅的狀態中處于積極的思維意向中，有利于思維的創新。為營造此種創新的教學氛圍，教師的思想首先應開放，要放下教師的架子，充分信任學生，用心建立起一種平等、民主的開放式師生關系。在課堂上，要盡量站在學生平等的位置，如朋友談心一樣，用熱情、真誠和友善的態度與學生進行教學交流。充滿信任的微笑可拉近教師與學生之間的“心理距離”，鼓勵贊揚的話語能更好地調動學生的積極性和求知欲。

在平時的教學中，教師不僅僅是扮演“教師”的角色，他也可以是“學生”，是“共同學習者”、“引導者”、“鋪路石”;學生也不僅僅是“學生”，他有時也主演“小老師”、知識的“探索者、發現者、創造者”等角色。從這個意義上說，“師授生聽”的傳統模式的枷鎖被打碎，師生的關系變得更加豐富、更加開放、更加民主、更加和諧。我常常鼓勵學生敢于發表自己的見解，敢于提出問題，敢于質疑問難，師生共同協作討論、解決問題。在課堂上，“誰來回答”、“請同學注意認真聽老師說”、“聽懂了嗎”、“聽老師再講一遍”等指令性教學語言少了，相反，“你能把你的想法說給大家聽嗎”、“你們想學點什么”、“你們發現了什么”、“老師能為你做點什么”、“誰愿意來提個問題”等民主化語言多了。求知不限于書本，做法不限于一種，鼓勵學生努力探索，能舉一反三。在這樣一種民主和諧的氛圍中，教師不再是權威的代表，而是和學生一起尋求答案，激發學生創造欲望的良師益友。這樣學生的心理沒有壓抑感，而是感到了學習的有趣，對知識的好奇，從而無所顧慮地充分發表自己的見解，讓思維迸發出創新的火花。

二、創設開放式教學結構，誘發創新意識

學生是教學活動的主體，教師在教學時要憑借教材的特點，充分發揮學生的主體作用，給學生自主探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流中去解決實際的數學問題，達到既有利于獲得，又有利于探索和創新的目的。如一年級第一冊數學教學11-8、14-8的退位減法時，我讓學生以四人為小組，用小棒擺一擺、移一移，開展討論，讓學生在觀察、操作中找出規律，學生很快得出11減8等于3，14減8等于6。在表揚學生算得正確、快速的同時，我又追問：你還能用更巧妙的方法算出得數嗎？這一催問，激起了聰明孩子的愿望，大家討論得可熱烈了。有位學生借助知識的遷移，利用湊十法來計算，先用10減8得2，再把2與被減數個位數相加，計算合理、快捷。經過相應算式的計算驗證，大家一致認可這種方法。另一位學生的算法更富有創意，他這樣計算，個位數減8不夠減，用8反減個位數，再用10減去減出來的數。譬如11-8，用8減1得7，10再減7等于3，這種方法連我也根本沒想到。和學生一一驗證，確實對極了。與前一種方法相比，這一種方法更巧妙，如果說前一種計算時有加減易混之處，而這一種用單純的兩次減，學生易于掌握。我為學生有這一種創意而拍案叫絕。

確實，學生的小腦袋中藏著無窮的智慧，作為教師應有利引導，在學生積極思維的狀態中，舉一反三，這樣有利于培養學生的創造思維能力，將學生創新意識的培養落實在具體的教學過程中。

三、采用開放式教學方法，突破定勢，誘導創新思維

在理解知識的過程中，人們由于習慣于運用某種思維方式，便會產生定勢心理。思維定勢會嚴重地妨礙人們創造思維的發展。只有突破定勢，才能活躍思維，培養學生初步的創新能力。

如教學“商的位數”一課時，常規教法是教給學生方法，再練習鞏固。我打破傳統教法，先出示5128964750÷893，問：商是幾位數？不少學生迫不及待地算了起來。當他們用了近10分鐘的時間求出“商是7位數”后，一位學生指出疑問：能用試商方法幫助判斷商的位數嗎？此時，我放手讓學生討論，達成共識，總結出判斷商的位數的方法。這樣不僅突破了定勢，還培養了學生的創新能力，又深化了新知。

四、設計開放式練習，激活創新思維

開放式練習的設計，有利于學生發散性思維的培養。發散性思維可以賦予思維的靈活性、廣闊性、獨創性等可貴品質。它在創造思維中占據重要的地位。為此，在教學過程中，我注意從學生的實際知識水平出發，精心設計了一系列有利于學生發散思維的開放練習題，如“一空多填、一式多變、一題多詞”等形式，從而訓練學生靈活地、創造性地運用知識的能力。如教學了第三冊數學連乘、連除和乘除混合運算后，在學生掌握了運算方法的基礎上，我設計了這樣一個能力訓練題，要求學生用“2、4、8”三個數字編出各種不同的連乘、連除和乘除混合題，并自己請同學計算。學生思考后，各抒己見，踴躍發言，想出了許多式題：2×4×8、2×8÷4、2×4÷8、8÷2÷4、8÷4×2、8÷4÷2、8÷2×4，這種開放式題型的設計，訓練了學生思維的靈活性，發散性，誘發了學生的創造性，更重要的是可以激活學生的創新思維。

五、運用開放式評價，培養創新品質

兒童具有豐富的創造力及想象力，一些學齡前兒童常常會無所顧忌地提出這樣或那樣的問題，真是天真無邪，敢說樂做。但隨著年齡的增長，在學校教育的某些消極影響下，孩子們的聲音變低了，回答問題顯得畏畏縮縮，主動探索的興趣越來越弱，不要說創見了，就是回答老師提出的問題也不夠大膽，怕說錯，挨批評，這都緣于老師的評價不當。因此，我們教師在教學中，對每一位學生都應傾注愛心，既要容納學生對的，又要包容學生錯的。對答錯的學生，要給予寬容、安慰，可以用“沒關系、你再想想一定能答對”“聽同學們說，然后你再來一次，行嗎？”這樣可激勵學生用心去聽，誘發學生的積極性。同時，對按照教師講的方法去做，做得正確的學生要予以肯定，而對解法極富創意、思維獨特而巧妙的學生更要大力表揚，鼓勵學生創新、尋找解答更絕妙的方法。對學生的評價要實行開放式評價，要發現、保護和培養學生的特長、創新意識，要重視對學生的素質和能力的評價，對學生素質水平變化的評價，充分調動學生的積極因素和創新精神，使學生勇于開拓，敢于求新，在學生心中點燃起創新之花。課堂教學不僅應向學生傳授系統的知識，而且更應該根據社會的需要發展學生的智力、培養學生的創造性思維能力。因此，開放式教學評價要重視結果，更應強調過程。

教育是一個國家昌盛與否的標志。發展教育，培養人才是促進國家發展的根本。在整個教育格局中，基礎教育對于全民族素質起著十分重要的作用。因此，數學教育正面臨著必須作出巨大變革的歷史時期。這就要求我們小學數學教師應當把開發小學生的數學創新潛能、培養小學生的數學創新意識和創新能力作為根本任務。只有這樣，才能培養出大批具有創新精神的人才，以適應時代發展的需要。