關于中職英語中音標教學的探討

摘 "要：在中職英語學習中，教師經常會忽略英語音標的重要性，而英語音標的學習對學生學好英語有很大幫助。本文主要通過對中職英語中的音標教學進行研究探討，希望可以幫助學生通過音標更好的學習英語。

關鍵詞：中職;英語;音標教學

英語在日常生活中的應用越來越廣泛，能靈活的運用英語進行交流也是各企業對求職人員的基本要求。基于中職院校與實際脫軌的英語教學現狀，教師應改變教學方法，增加中職英語教學手段，提高英語教學質量。

1.中職英語音標教學的重要性價值

音標的學習是英語學習的基礎，是學好英語必不可少的基本技能。掌握音標的讀法及運營時的注意事項，能夠靈活的運用音標對自己不認識的生單詞找出正確讀音，是學生學好英語的關鍵一步，只有能夠正確的讀出單詞的讀音才能準確記憶單詞，積累詞匯，并且幫助學生在英語聽力中能夠正確聽出對話的內容。良好的聽力能力與正確的發音才能正常的與他人交流。若在英語學習中，對單詞本身讀音都不能夠準確讀出，又何談與他們交流。

1.1音標教學能夠增強學生的朗讀興趣，提升學習積極性

很多學生在學習英語時依賴于教師帶領著學生讀單詞，讀課文，但這樣做的后果容易造成學生不會自己正確讀音，就算有學生靠自己正確讀出，也對自己的答案不自信。加強學生對音標的學習，當遇到生僻單詞時，學生也可以自己通過查閱字典找出正確的讀音及相應的漢語意思，有助于學生對生單詞的記憶，豐富學生的詞匯儲備，增強學生學習的信心，提高學生的閱讀能力。

1.2音標教學可以有效的提升學生的記憶力，增加單詞量

單詞在學習與記憶時都需要先進行正確的讀音，而音標知識的學習有助于學生準確讀出生僻單詞的讀音，幫助學生準確記憶，也可以幫助學生通過讀音的規律性找到適合自己的單詞記憶方法。對單詞的記憶學習就會輕松很多，也可以從中找到記憶單詞的樂趣，幫助學生豐富詞匯量。當單詞量積累到一定程度時，再對單詞進行記憶背誦就會簡單很多，而豐富的詞匯量是學好英語的關鍵。

1.3音標教學能夠提升學生的溝通交流能力，促成有效交流

音標教學有助于糾正學生對單詞的錯誤讀音，使學生在用英語進行交流時不會出現因錯誤讀音而無法正確表達自己的意思。正確的讀音對學生的聽力能力更是有巨大的幫助，通過學習音標，幫助學生正確讀音，讓學生能夠準確的捕捉到聽力中的關鍵詞語，幫助學生提高英語聽力能力。較高的英語聽力能力有助于學生更夠更加順利的與他人交流，同事也能夠鍛煉學生的自我表達能力。

2.中職英語音標學習中存在的難點

2.1中職學生對音標學習的認識不足

人們受傳統觀念的影響，積極鼓勵孩子認真學習，盡可能的拿到更高的學歷。這就使得大量的優秀學生選擇普通高中，為自己選擇更優的教學資源，以便以后的高考。而中等職業院校相比較普通高中教學資源有限，使得招生越來越困難，招到的學生也大多為學習一般的學生，使得學生的整體綜合素質較低。而英語作為一門外國語言，日常生活中接觸不到，學習起來較為枯燥乏味，使得中職學生的英語水平普遍偏低。很多學生更是不重視對英語的學習，連最基本的自我介紹都磕磕絆絆，對本該掌握的大量詞匯更是少的可憐，而最重要的是這些學生對英語學習不感興趣，甚至是反感，使得英語教學的質量嚴重下降。英語音標的學習就更加無法引起學生的注意，而音標的學習更加的拗口難記，經常容易發音不準，無法準確的發音導致單詞無法找到正確讀音，單詞不會讀，課文讀不通，嚴重打擊學生的積極性。課堂中英語較好的學生只占10%，對英語教師的正常教學造成很大困難，正常的課堂學習都異常緊張，更沒有時間幫助學生練習音標的具體應用，教師的不重視，也使得學生對音標的學習更加松懈。

學生在不注重英語音標學習中，出現了大量的問題，使得再進行彌補時要耗費更多的精力和時間。學生只單純的聽教師教課，沒有語言的實際應用機會，使得學生的溝通能力較差。學生對音標的學習不足，導致學生出現在讀單詞時不會讀，不敢讀的現象，而單詞是句子、文章的基本單位，單詞不會讀直接導致了文章不會讀，句子讀不通，嚴重影響了學生的英語學習積極性及英語的閱讀能力。準確的讀音還有助于學生對單詞的記憶，中職學生的詞匯量直接說明了學生對音標學習的不重視程度。

2.2中職英語音標教學中教材的不足

英語教材中對音標的標注僅限于個別生僻的單詞或生詞中，嚴重限制了學生練習用音標進行讀詞學習的機會。中職學生的英語水平普遍要低于普通高中學生，但中職學生的英語教材難度卻與普通高中的英語教材難度相差不大，這種對中職學生來說偏難，偏深的教材，容易造成學生對英語學習反感的情緒。同時，對音標的重視也更加的少，一篇課文中僅僅出現幾個標有音標的生詞，更加加重了學生學習的難度，也不利于學生對靈活運用音標的練習。中職學生無論是從詞匯儲備，還是語法的靈活應用都有嚴重的不足，如此難度的教學材料，并不利于學生的有效學習。中職學校由于其特殊的教學模式，中職英語的教材應更多培養學生基本的功底，首先幫助學生將基本的音標學好，才能幫助學生更好的學習英語。學校為實現教學目標，將英語課時一縮再縮，而英語的學習本身就是一件非常耗費時間的事情，這樣將時間縮短，在緊迫的教學時間里，訓練學生的聽、說、讀、寫對教師而言是一個艱巨的任務，對沒有基本功底的學生而言更是將本來就少的學習興趣降到更低，對英語的學習更加吃力，嚴重降低教學質量。

2.3中職英語教育中對英語音標的認識不足

中職英語的教學模式依舊是傳統的教學模式，以教師講解為主，教師帶領學生讀單詞，學單詞，學生只要認真聽課就可以了。這樣的就學模式禁錮了學生的思維能力，忽略了對學生自主學習能力的培養，也剝奪了學生鍛煉基本技能的機會，從而使得學生的學習潛能得不到很好的開發。教師的講解占課堂的95%以上，學生只能被動的聽講，而沒有參與感，如此漫長的單向教學時間使得學生在學習時更容易走神，實際聽課效率不高，音標教學也失去了該有的效果。提高學生的積極性是學好一門課的關鍵，而英語本身作為一門枯燥的學科，再進行這樣的教學，只會降低學生學習的積極性。

我國有一句俗話“名師出高徒。”它說出了一名好的教師的重要性。一名好的教師不但自身有著豐富的專業知識，較強的學習能力，同時還具有較高的創新能力，在教學中不但能夠運用自己豐富的教學知識帶動學生的積極性，還能夠不斷的創新教育模式，以適應時代的發展。作為一名教師，只有不斷的自我充實，不斷提高自己的教育能力，改善課題授課方式，才能順應時代發展的潮流，培養更多的專業 （下轉54頁）

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人才。但很多中職教師或堅持固有的觀念，不愿改變教學模式，或安于現狀，很少去補充新的知識，跟不上時代進步的腳步。這些都使得教師的教育模式較為單一，對現代教育手段不能夠靈活運用，嚴重降低了中職院校的教學質量，同時也對音標教學的推進帶來了難度。

3.實現高質量音標教學的策略

音標教學應該充分了解學生的英語水平，接受能力，對英語學習的態度及教學材料對音標教學的適應程度，有目的的培養學生的能力，進行更加具有針對性的學習。先從基本的開始，一步步踏踏實實的學習，以提高學生的英語綜合能力為最終目標。而如何激發學生學習英語的興趣，幫助學生由不敢說到敢于表達的轉變是幫助學生學好英語的主要問題。

3.1培養學生利用音標讀單詞記單詞

單詞的記憶量很大，記憶過程枯燥乏味。教師應帶領學生改變記憶的方式。在教學中，教師可以嘗試用不同的方式教學生學習音標，減小學生的學習難度，幫助學生更快的運用音標學習。例如，可以通過PPT等形式形象生動的展現單詞的意思，并將音標與圖片內容相結合，改變以往音標學習的苦澀難懂，有助于學生靈活運用音標讀單詞，更有助于學生記憶單詞。比起單個記憶單詞字母要簡單輕松的多。

3.2提高學生參與感

學生在日常英語的學習中缺乏參與感。只有真正的參與進去了，才能夠真正的喜歡一門課。傳統的教學模式中以教師講課為主要，學生缺少參與感。改革教學模式，將教師作為講解主體改為教師布置學習任務，學生根據具體任務進行自主學習，不但能夠提高學生的自主學習能力，還能夠有效的鍛煉學生對有效信息的辨別能力，調動學生學習的積極性，例如，在學習新課文的生單詞時，先讓學生自己根據音標讀單詞，不會的可以與其他同學交流，最后再由老師糾正學生的錯誤，這樣不但能夠幫助學生鍛煉自己對音標的運用能力，同時有助于鍛煉學生敢于說出自己的答案，幫助學生培養自信心。

3.3培養學生的成就感

學生在學生中缺乏成就感。對一門課程學習的成就感能有效的增強學生對這門課程學習的自信心，增加學生學習的動力。學生在記憶單詞或背課文時總是背一遍忘一遍，今天背過了明天就會忘記，嚴重的挫敗了學生學習英語的積極性。教師應該帶領學生積極尋找記憶方法，多組織同學之間的方法交流，幫助學生找到適合自己的記憶方法，提高學生的成就感。

4.總結

中職院校應該加強對音標教學的推廣，深化改革傳統的英語教學模式，培養教師的創新能力，促進課堂教學的新發展，幫助學生學好英語，提高中職院校教學質量，并不斷創新完善音標教學。

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