小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究學(xué)習(xí)存在的問題

摘 "要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂中探究學(xué)習(xí)近幾年在我國班級(jí)教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)方法之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，探究性學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，但在不斷的實(shí)踐中出現(xiàn)了一些問題值得讓人反思。本文我主要結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)和聽課后的感想淺談一下在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)存在的問題及如何提高探究性學(xué)習(xí)的有效性，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞： 課堂 "探究 "有效 "問題

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。”小組合作探究學(xué)習(xí)在近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)方式，成為課堂教學(xué)中大家關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。但是，在我平時(shí)的教學(xué)和聽課中我覺得在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些問題，有些課堂中的探究性學(xué)習(xí)沒能取得理想的效果，很多探究學(xué)習(xí)被完全“形式化”、“手段化”。因此，找到目前課堂中學(xué)生探究學(xué)習(xí)存在的問題，對(duì)這些問題進(jìn)行分析，并提出解決的策略，對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)更好開展具有重要的意義。

一、探究學(xué)習(xí)重視形式，忽視思維發(fā)展，缺乏實(shí)質(zhì)性

在教學(xué)中我經(jīng)常糾結(jié)一個(gè)問題，探究性的數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生先預(yù)習(xí)嗎。有時(shí)我們?yōu)榱颂岣哒n堂效率，經(jīng)常讓學(xué)生課前先預(yù)習(xí)。但學(xué)生預(yù)習(xí)后，要探究的方法及結(jié)論上課前就已經(jīng)知道了，上課時(shí)再來一遍就不是實(shí)質(zhì)的探究了。如我在上《圓的面積》一課時(shí)，課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了，課上估計(jì)圓的面積后，我就讓學(xué)生探究計(jì)算圓的面積的方法。但是在這之前學(xué)生基本上從書中已經(jīng)得知把圓等分成若干份，轉(zhuǎn)化為近似的長方形或平行四邊行的方法，也已經(jīng)知道了圓的面積公式，所以在上課時(shí)再讓學(xué)生探究似乎就失去了意義。所以我覺得像這類探究課，課前先不要預(yù)習(xí)書上的內(nèi)容是不是會(huì)更好些。

如將教學(xué)過程改為：

1.先復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形的面積公式是如何推到出來的？

2.圓的面積公式怎么推導(dǎo)呢？能像三角形一樣拿兩個(gè)相同的拼一拼嗎？

能像平行四邊形一樣剪下一塊補(bǔ)到后面嗎？

（在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中通過設(shè)置懸念，揭示矛盾，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生就會(huì)生疑，就會(huì)產(chǎn)生求知欲。）

3.拿出圓片看看想一想，你有什么好方法？（先獨(dú)立思考）

4.跟你的伙伴討論討論，你想出的方法并動(dòng)手剪一剪、拼一拼。

在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維會(huì)有爭斗、會(huì)有掙扎，促使學(xué)生思考尋找答案。通過這一過程，學(xué)生不僅能獲得思維訓(xùn)練，更能加深對(duì)知識(shí)的理解，印象也會(huì)更深刻。

任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

二、學(xué)生的參與度不均衡，探究程度不到位

如果探究學(xué)習(xí)組織得不好，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎摹凹偬骄俊睂W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷，語言表達(dá)能力強(qiáng)，常樂于表達(dá)不疲;有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，參與主動(dòng)性欠缺，往往會(huì)失去思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，久而久之，他們就習(xí)慣于在熱鬧的環(huán)境中做一個(gè)旁觀者。另一種情況是你說我說、大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見，造成課堂秩序極為混亂。

教師怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系呢？每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，不要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作探究學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動(dòng)獲取知識(shí)，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)富有個(gè)性發(fā)展。

三、缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，探究時(shí)間也不足

在某些數(shù)學(xué)課堂上，我們也不難發(fā)現(xiàn)，一些教師呈現(xiàn)問題后缺少給學(xué)生思考的時(shí)間，就宣布“討論開始”，不到幾分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入探究主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。” 探究性學(xué)習(xí)需要給學(xué)生有充分的時(shí)間去觀察，去質(zhì)疑，探究討論問題。看似熱鬧的探究學(xué)習(xí)背后，缺乏了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，那么這場探究的深度、廣度就不可能達(dá)到發(fā)展思維的要求。尤其是后進(jìn)生，能否在討論中獲益，就要打一個(gè)問號(hào)了。正因?yàn)槿绱耍瑢?dǎo)致了許多教師選擇引導(dǎo)學(xué)生時(shí)過多采用接受式探究的方法，這樣就能很快的討論出結(jié)果，但對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。

如果采用發(fā)現(xiàn)式探究，沒有充分的獨(dú)立思考時(shí)間，是很難得出結(jié)果的。獨(dú)立思考是合作探究學(xué)習(xí)的必要前提，摒棄獨(dú)立思考的探究學(xué)習(xí)只是走過場，完全是沒有意義的。有的教師可能會(huì)說，可以在討論中思考。試想，在一個(gè)熱鬧的環(huán)境中，學(xué)生能充分思考問題嗎？況且有些學(xué)生一討論就會(huì)說的很遠(yuǎn)，討論一些無關(guān)的內(nèi)容。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師提出問題后，應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，然后組織討論，小組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見，再到全班交流，全班形成“統(tǒng)一”意見，這樣的過程也正是學(xué)生認(rèn)識(shí)并積極體驗(yàn)的過程。

我們教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確要體現(xiàn)哪些新理念。探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要探究，探究的時(shí)間是多少等等。教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究數(shù)學(xué)，并與學(xué)生一起做數(shù)學(xué)，這樣課堂上就會(huì)形成濃厚的探究氛圍，提高整體教學(xué)效果。總之，做為新一代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該因材施教，注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門功課。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃玲.自主探究法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（上旬刊），2011（09）.

[2]樓瑛、楊守仙.另眼看課堂 辯課促成長[J].教學(xué)月刊小學(xué)版數(shù)學(xué)，2010.9

[3]博客 軒炫年華的BLOG小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究和合作學(xué)習(xí)存在的問題與對(duì)策.

[4] 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社.