習作教學中的人文化評價

摘 "要：本文簡要論述了習作教學中的人文化評價，旨在調動學生作文的積極性和主動性，激發學生作文的興趣，更好的提高作文教學的質量，實現教育目的。

關鍵詞：習作教學;人文化;評價

作文課堂教學評價語是一門深奧的藝術。溫馨而又充滿人文關懷的評價，能夠喚醒學生的參與熱情，調動學生的作文興趣，激發學生的自信心，提高作文課堂教學的效率和效益，也讓習作課堂溫暖生動，富有濃濃的人情味。

一、詼諧式評價

課堂上，教師幽默風趣的評價語言能夠吸引學生的注意力，引起學生對作文學習的極大樂趣，激活他們的學習積極性和內在潛力。

例如，有一次講評作文時，我發現粗心的童銘在作文中寫錯了字，寫漏了字，鬧了不少笑話。我就把童銘的作文讀了起來，又不失時機地把他的笑話進行了“加工”。如，“劉老（師）看了我的作業”這一句，丟三落四的童銘漏寫了“師”字，把“劉老師”寫成了“劉老”。我就故意反問著打趣道：“天哪，劉老師變成劉老了，我很老了嗎？我已經白發蒼蒼了嗎？我已經滿面皺紋了嗎？原來在童銘的眼里我早就是個老太婆了，悲哀呀！”話音剛落，同學們早已笑成一團，童銘害羞得臉紅耳赤。之后，我緊緊把握住課堂上這些“生成”的東西，讓學生把這段“插曲”寫下來。學生們澎湃的激情有了釋放的機會，一篇篇鮮活生動的作文呈現出來了——《這節課真有趣》、《可笑的童銘》、《劉老師真幽默》、《我喜歡上了作文課》、《教室里的笑聲》……這節作文課上，我用詼諧幽默的評價語言教育學生寫作文要認真，別粗心大意，課堂上笑聲連連，學生在語言交流和思維碰撞中獲得了習作的快樂，也調動起學生極大的習作興趣和熱情，習作課堂生動活潑，富有生機。

二、商討式評價

《課程標準》指出：“作文教學應在師生平等對話的過程中進行。”作文教學評價語言要盡可能用商量探討的語氣，讓學生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開后的互動與交流。

例如，我在指導三年級學生寫“中國傳統文化”這一單元的作文時，一位學生說他寫“中秋節這一傳統節日”，他說他們一家去公園賞月，然后回家吃月餅。我親切地問他：“我們中秋節晚飯都是吃月餅，可你說你們全家去欣賞秋月后才回來吃月餅，那好像不是晚飯，而是夜宵了。我想，你應該把‘欣賞秋月’和‘吃月餅’這兩個段落調換一下順序，你接受我的意見嗎？”學生聽了，信服而愉快地點了點頭。

在作文講評教學中，可根據學生寫的不同內容進行一些商榷性的評價。比如，“你這篇文章寫得很真實，老師看了很感動，如果作文中能恰當地多應用一些成語和修辭手法，那文章一定會更生動更好，你認為呢？”“寫爸爸生氣打你時，要是你能把當時你挨打時的心理活動也寫進去，相信一定會更真實感人，你說呢？”這些人性化的溫馨評價小心翼翼地保護學生的心靈，學生有教師這樣和風細雨、潤物無聲的幫助，他們自然會沒有任何心理負擔地投入到寫作中，作文自然會寫得越來越精彩。

三、啟發式評價

啟發式既是一種教學指導思想，又是一個教學原則。在習作課堂教學中，運用啟發式的評價語言能啟發學生的思維積極活動，引導學生主動探索，調動學生習作的積極性和主動性，從而達到預期的作文教學目的。

在指導學生寫觀察日記——看美術老師作畫的過程中，我引導學生描述美術老師作畫時的動作和所畫的李白的形象。這是主要環節，在他們的作文中應是重點段落，要具體地描寫。我充分地采用啟發式的評價語言適當地評價、引導、點撥。如，學生在說到畫面上李白腰間飄起的衣帶，我就對學生的想象進行啟發評價：“你們的想像力真豐富呀，你能不能再想象李白此時是站在哪兒？是江風，還是山野的風拂起李白的衣帶？李白此時在想什么？或者在干什么呢？如果這些都能想象描寫下來，那就更形象具體了，作文肯定是篇好作文。展開你們的想象吧，你們一定能寫出一個栩栩如生的李白的。”在我的啟發評價和引導下，同學們張開了想象的翅膀，生動地描繪了這一情境。許靜同學在作文中這樣寫道：“只見黃老師拿起筆，在紙上幾筆一勾，李白的頭像就出現在我們眼前;又描了幾筆，李白立刻穿上了長袍，腰帶隨著微風飄著，飄著……看著畫，我仿佛覺得李白站在堤岸上，望著遠去的孤帆。孤帆越去越遠，最后消失在天水之間。”

充滿智慧的啟發式評價能讓學生在一個輕松愉快的溫馨氛圍中開動腦筋，積極思維，產生濃厚的習作興趣，從而主動地探究，快樂地作文。

四、鼓勵式評價

葉圣陶說過：“小學生天生就喜歡鼓勵和贊美，教師豐富、生動、充滿鼓勵和賞識的評價語言能讓孩子處于一種積極亢奮的狀態，讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅。”教師在評價時就要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能培養學生學習的創造性。

例如，指導三年級學生寫《秋天》的作文中——

生1：秋天的樹林，落葉像一只只五彩繽紛的蝴蝶，舞著，旋著，撲向大地的懷抱。

師：看來你是一個愛學習的孩子。句子這么美，經過你有感情的吟誦，使我感受到景更美了！

生2：稻田里，一片黃澄澄的稻穗隨著曉風翻起金波;菜地里，肥嫩的菜葉閃耀著晶瑩的露珠;花園里，一顆顆向日葵朝著太陽張開了笑臉。

師：多么富有詩情畫意呀！真的讓我陶醉。謝謝你給我們帶來這么美的意境！

富有詩意的評價語，給課堂教學帶來了無盡的精彩。在作文教學的課堂中我還嘗試著用上這些賞識與鼓勵的評價語——

“從你的文章中，老師知道你是個愛動腦筋、善于觀察的好孩子。”

“你那富有感染力的文字，把我帶進了一個美妙的世界！”

“聽得出，你是真的動了感情了。你的聲音，你的話語，以及你在朗讀時的語氣，分明讓我感受到了你已把自己真實的情感表達出來了。”

有位教育家曾說過：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這是教育的真理。”責難、嘲諷、挖苦是否定式評語，只會激發抵觸情緒。作文評價語中，如多用一些賞識與鼓勵的評價語言，使學生讀后，感受到老師的關心，信任和期望，積極糾正認識，修改缺點。

第惠多斯說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞。”充滿人文關懷的評價語會使學生激情高昂，心情快樂，積極投入到作文學習中。詼諧、啟發、鼓勵、商討的評價語言無疑是教師在作文課堂教學中的最好選擇。正確地運用評價語言，就一定能夠激發學生學習作文的熱情，一定能夠提高作文教學效率與活力，作文課堂一定會溫暖生動，作文教學一定更富有魅力 。