探究性教學法在農(nóng)村初中英語中的有效嘗試

摘 "要：隨著新一輪課程改革的深入推進，英語教學法越來越顯得重要。填鴨式”、“滿堂灌”英語教學模式有悖于課程改革的初衷。先進教學理念與科學教學方式的滲透，是推進初中英語教學質(zhì)量全面提高的必然趨勢和要求。探究性教學法，是驅(qū)動學生主動參與英語學習的有效方法，以問題為載體，創(chuàng)設學習情境，為學生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題機會，養(yǎng)成探究習慣，掌握探究方法，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究性教學法 "自主活動 "和諧氛圍 "問題懸念 "觀察比較 "多元評價

隨著新一輪課程改革的深入推進，英語教學法研究越來越顯得重要。課堂應貫徹“以人為本”理念，激發(fā)學生學習興趣與愛好，互助靈動，主動參與、樂于探究、勤于動手，真正成為課堂活動與知識探究的主人。筆者現(xiàn)結(jié)合自身的教學實踐，從剖析當前農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀入手，闡述探究性教學法的有效嘗試：

一、當前農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀剖析

1.銜接脫鉤，表面應付

當下中小學英語教學銜接如雨后春筍，搞得紅火，以適應課程改革需要。教學銜接重在教學內(nèi)容、教材教法上的銜接，通過相互交流，明確教學異同，找準銜接點。筆者所在學校地處城郊結(jié)合部，外來務工子女就讀的希望小學因師資原因基本不設英語課或草草了事，影響著農(nóng)村初中英語教學的實效性。

2.理念陳舊，教法單一

現(xiàn)行農(nóng)村初中英語教師整體素質(zhì)滯后，或存在學科跛腿現(xiàn)象。如教學生“學會”多些，“會學”相對少些。近年各類培訓，有效提升了英語教師隊伍整體素質(zhì)，但教育理念沒能跟上時代發(fā)展步伐。面對新課程，填鴨式”、“滿堂灌”教學現(xiàn)象屢禁不止，陳舊老套的教學模式有悖于課程改革的初衷。先進教學理念與技能的滲透，是推進農(nóng)村初中英語教學質(zhì)量全面提高的必然趨勢和要求。

3.學法不當，遏制思維

現(xiàn)在的學生以“自我”為中心，“懶”字當頭，不愿聽課、動腦、思索，經(jīng)常為自己的行為尋找借口。課堂分心，厭倦學習，對學習感到無聊、乏味。英語學習僅滿足于死記硬背、濫竽充數(shù)，遏制了學生思維的拓展。

二、農(nóng)村初中英語探究性教學的有效嘗試

教學有法，貴在得法。任何教學方法在于喚起學生做好學習準備，持續(xù)學習動力。探究性教學法是驅(qū)動學生主動參與英語學習的有效方法，是指在教學過程中以問題為載體，以周圍世界和生活實際為參照物，創(chuàng)設學習情境，為學生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題機會。

教育家施瓦布說過：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比積極投入到探究的過程中去學習更好呢”？教師應精心設計教學流程，促進學生思維拓展與能力發(fā)展。探究農(nóng)村初中英語教學，可從以下幾個方面入手：

（一）設計自主活動，激發(fā)探究動力

美國著名心理學家布魯納曾指出：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。”興趣，是促使學生持續(xù)學習動力的催化劑。英語教學的關(guān)鍵在于喚醒教育主體的自覺性，啟動學生學習的內(nèi)在動力。課堂上，以學生活動為中心，參與討論，互相交流，為學生探求知識與發(fā)展能力提供廣闊舞臺。

（二）營造和諧氛圍，享受探究樂趣

課堂，是學生成長的樂園。教學要立足學生的學習基礎(chǔ)和年齡特點，使教學內(nèi)容生活化、生動化、情感化。和諧、輕松的課堂氛圍，能激發(fā)學生學習興趣。通過游戲、角色扮演、模擬采訪等活動，誘發(fā)學生主動參與活動過程。游戲是學生喜聞樂見的一種形式，在玩中學、在學中玩，輕松而愉快，享受探究樂趣。如在進行詞匯復習時，可采用如下游戲形式：

1.詞匯接龍，產(chǎn)生探究興趣

游戲是為教學服務的，起著教學輔助作用。設計游戲時，教師要充分考慮教學的重難點與課標要求。合理的游戲活動，是英語課堂教學的有益補充。詞匯接龍，是課堂游戲活動的常規(guī)方法。即第一單詞或詞組結(jié)尾的字母是第二個單詞或詞組的開頭字母，依次類推。

2.限時猜詞，享受探究魅力

靈活多樣的教學形式能激勵學生主動參與課堂過程，既活化了教材，又豐富了學習內(nèi)容。教師要給予學生自由的發(fā)展空間，尊重學生，激發(fā)探究欲望;鼓勵學生，寓學于樂、越樂越學。譬如限時猜詞，每小組推選兩名學生，一個面對教師，一個背對教師。教師在電腦屏幕打出單詞，學生只能用英語或動作解釋屏幕上單詞，另一學生猜，看哪組在規(guī)定時間內(nèi)猜對單詞最多。一石激起千層浪，學生參與活動趣味增強，不由自主地投入學習，享受英語學習魅力。

3.場景再現(xiàn)，拓展探究視野

皮亞杰認為：知識來源于活動，沒有主體對客體的活動就不可能產(chǎn)生反映式認識。通過自身活動，學生經(jīng)歷探究知識的過程，探索、發(fā)現(xiàn)、獲取的知識會更直接、更深刻、更靈活。課堂上，學生是演員，教師是導演。角色表演可以調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)想象力，使學生體驗規(guī)定情境中的人物關(guān)系、內(nèi)心活動、對白情緒，捕捉對白的語氣、語調(diào)、語流，口語逼真。富有情感的言語表達和惟妙惟肖的表演，激發(fā)了學生自覺參與英語學習過程，增長知識， 開拓視野。這樣的活動，學生不但掌握了教材內(nèi)容， 又能提高自身英語口語表達能力。

（三）設置問題懸念，驅(qū)動探究欲望

古人云：學起于思，思源于疑。學習過程就是不斷設疑、解疑的過程。教師提出問題，產(chǎn)生教學懸念，激發(fā)學生質(zhì)疑、解疑興趣，加深對所學知識的理解和鞏固，使學生在巧設問題的長廊里思考、求索，尋求問題答案，不但“學會”而且“會學”。

（四）采用觀察比較，提升探究能力

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權(quán)從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。” 探究性教學法是以學生為主體、問題為中心、研究為手段、實踐為途徑，過程體驗重點，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為目的的一種教學方式。教師精心設計啟發(fā)性練習，讓學生對比閱讀，錘煉學生“創(chuàng)造性閱讀”，培養(yǎng)學生“創(chuàng)造性閱讀”探究方式，提升學生英語學習力。

（五）嘗試多元評價，展現(xiàn)探究成果

探究性教學法的實施，能使學生英語聽說和讀寫能力得到全面提升。學生好勝心強，總喜歡表現(xiàn)自我。教師要抓住學生這一心理特征，啟動開放式英語學習活動模式，嘗試作業(yè)批改忽視語法錯誤，以鼓勵為主。班級交流優(yōu)秀作文，展示學生優(yōu)秀作品，讓學生有成功感。如召開故事會、辦英語園地等，給學生展示自我的機會。教師鼓勵學生收集英語詩歌，踴躍投稿。學生演唱英語歌曲、朗誦英語詩歌、做英語游戲、交流學習經(jīng)驗，達到“學以致用”目的。

科學、合理的教學法，助推教學相長。教學起始于傳道、授業(yè)、解惑， “教會”學生自主學習才是根本。教師應站在教育發(fā)展的制高點，高屋建瓴，引導學生樂于學習、善于探究，拓寬學習渠道，激發(fā)創(chuàng)新意識，讓學生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ぶ黧w的探索創(chuàng)新者。潛心教法研究，創(chuàng)設教學情境，突出導師作用，讓學生在探究性英語學習中培養(yǎng)學力、增長才干、展翅翱翔！

參考文獻：

[1]許梅主編：《初中英語課堂中的探究性教學》，《學生之友》（初中版，2010年03期;

[2]趙麗輝主編：《初中英語探究性閱讀教學思考》，《學周刊》，2011年07期;