做一個有溫度的語文教師

摘 "要：學生情感荒漠化現象隨著社會的物化隨之而來，作為教育，特別是語文教育迫切需要我們的教師，能擔起社會責任，做一個有溫度的教師，在閱讀教學中喚醒學生的人性，充實學生的人間真情，培養高尚的價值取向，使他們成為真正意義上的具有中華民族精神的社會人。

關鍵詞： 情感荒漠化 " "閱讀教學 " " "溫度

當下，情感的荒漠化現象是伴隨著社會的物化選擇而來的。我們的學生，特別是中職學校的學生，不論是對地球上的動物，還是對自己的生命乃至對自己的父母，多是冷漠，仇恨，冷酷，缺少親情，溫情，同情，友情。他們心中 缺乏美，缺乏善良，更缺乏生活的激情，他們的心中沒有爭鳴的百鳥，沒有斗艷的鮮花，沒有清澈透明的清泉……甚至沒有一絲綠意，幾乎是寸草不生的荒漠，這可以說是情感世界的 荒漠化，虛偽化。

作為人學，人文素養教學的主陣地——閱讀教學，我們就要充分挖掘文學的人文特征從而喚醒學生的人性，充實學生的人間真情，培養高尚的價值取向，使他們成為真正意義上具有中華民族精神的社會人，這樣，我們的語文教學就變成了一種有溫度的教學。而語文這種有溫度的教學，更多的體現在語文閱讀的教學。這就需要我們的語文教師是一個有溫度的人，做一個快樂的語文教師。

首先，選擇了有溫度的教學，就選擇了有溫度的思考，也就選擇了有溫度的生命，這種溫度來自于語文教師對語文教育的信念，只有熱愛語文教師這個職業，才會去努力做好這份事業，并從中發現快樂和幸福。語文教師應當對語文生命具有無比的熱望與虔誠，耐得住清貧與寂寞。如果僅僅把教師當作一種謀生的手段，就永遠無法擺脫苦悶與失落。這樣，語文教育就有可能淪為一種冰冷的技術訓練。語文教師任何一種缺乏自身生命體驗的閱讀教學，都有可能造成學生閱讀情感閱讀荒漠化的致命傷害。

其次，語文教師對課文有溫度的閱讀，不僅僅是語文專業化道路上的一種需要，更是語文教師提升自身生命質量的需要。語文教師的閱讀只有真實的觸及到人性中的美好與黑暗時，學生的人格大廈才能有真實的根基，他們的精神世界才有可能真實的豐滿。閱讀有了生命的溫度，我們和學生的心靈才能在缺憾的世界里依然豐盈。

第三，語文教育應當怎樣有溫度的教學？新課程的基本理念明確指出：要充分發揮語文課程的育人功能，“使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛中華文明，獻身人類進步事業的精神，品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”，“應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣。”

因此，我們在語文教學中就要強化文學作品的審美效應，在閱讀教學中，進行審美教育，讓學生享受學習語文的樂趣。

我們在進行閱讀教學時，要學會通過不同的教學形式來要發學生對文本審美情感的體驗。文章都是有情物，作者在寫作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現形式，抒發的是內心喜怒哀樂的情感，表達的是對真善美，假惡丑等境界的體驗，所以，要引導學生感悟體驗，就是情感的體驗和審美的熏陶。

例如，《十里長街送總理》一課，教學中，要多運用朗讀的手段，引導學生把人們送別總理那一幕幕感人的情景浮現于腦海，從而把自己對總理的懷念與敬愛之情深入到朗讀中，讓學生在多種形式的朗讀中感悟作者在語言文學中包含著的對總理的無限情思。再比如朱自清的《春》，全方位多角度展現了大自然的春，為學生展現了一幅生機勃勃的春景圖，我們在閱讀教學中，就可以通過環境描寫的分析，讓學生充分感受春風，春雨，春花的美，給學生以春的整體美，激發學生對春的喜愛之情，從而產生對春的熱愛。一切景語皆情語，一個善于發現美的人。能夠從大自然中領悟到美的意境，，陶冶情操，豐富生活，提高生活的質量。在這美麗的春景中，人們積極向上，快樂無比的心情，“一年之計在于春”，都可以激發學生產生一種積極奮發向上的激情。這樣，我們的教學不僅有了溫度，而且充滿了力量。充滿了教學之美。

第四，我們要以教師之情激發學生之情，語文教師的情感應該是豐富的，因教學的需要，有時要激情如火，有時則是柔情似水。情感是有感染力的，教師要善于用豐富的情感來感染學生，這樣，語文教育中的情感教育才會有效應;例如，即使我們在指導誦讀的教學中，我們要在深入理解內容，激發感情上下功夫，不要單純地做技巧上的指導或讓學生做氣勢上的模擬。

我們要挖掘教材蘊含之情培養學生之情，教師還要積極;地創設情境，誘發學生情感。語文教材中有對祖國的愛，對人民的忠，對信念的執著，有開懷的笑，……挖掘出來，讓學生好好閱讀和體會。例如，即使我們在進行說明文的教學當中我們也要讓學生體會到語言的美，知識的美。在說明文《人民英雄紀念碑》當中，我們不僅感受語言結構的美，我們可以激發學生對人民英雄的崇敬之情，愛國之情。在說明文《蘇州園林》，我們可以去體會園林的建筑之美，從而激發學生對建筑的喜愛之情。

這樣，當我們的教師都懷著一顆溫暖的心，充滿了對學生的熱愛之情，我們教師的語言自然會是富于情感的，每節課自然都是充滿了激情，自然我們的學生的情感就能充分地調動起來，能隨著課文中的喜怒哀樂的情感變化而高興，而悲傷，我們的學生就會每節課都有成功的情感體驗。

所以說：語文教師有溫度的教學，是作為教師最美好的享受。當我們用這種帶著溫度的的心靈去教學，溫暖了學生的心靈也溫暖了自己，這應該是一個美好的體驗過程 ，無論是學生和老師，都是快樂和幸福的。

參考文獻：

[1]譚青峰著《語文，快樂享受的青草地》

[2]趙風富著《語文在呼喚》

[3]章國華著《教育的目標是幸福》