預(yù)防傳染病

環(huán)節(jié)一：故事引入，導(dǎo)入新課

Flash動畫“青青草原上的體檢”故事引入：智羊羊免費為羊村的朋友體檢。第一位村長（體檢結(jié)果：糖尿病、老花眼），第二位美羊羊（體檢結(jié)果：紅眼病），第三位沸羊羊（體檢結(jié)果：健康），第四位懶羊羊（體檢結(jié)果：壞血病）......灰太狼趁大家都在體檢的時候抓走了美羊羊，大家預(yù)測會有什么事情發(fā)生？

【設(shè)計意圖】從學(xué)生喜愛的動畫片入手，吸引學(xué)生興趣。羅列出一些常見的病“糖尿病、老花眼、紅眼病、壞血病”，讓學(xué)生分析病因，初步感知傳染病是具有傳染性的。

環(huán)節(jié)二：知識講解

知識點一：傳染病的特點

師：展示三則材料：1348年歐洲爆發(fā)鼠疫的影響;1918年全球爆發(fā)流感的影響;對比“紅眼病和近視眼”。引導(dǎo)學(xué)生分析材料，得出傳染病的特點。

生：傳染病具有傳染性和流行性

【設(shè)計意圖】以事實為依據(jù)，羅列大量的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感知傳染病的影響大，范圍廣。

知識點二：傳染病的概念

師：在生活在，你知道那些常見的傳染病？

生：艾滋病、肝炎、流感

生：蛔蟲病、肺結(jié)核

師：這些傳染病的罪魁禍首是什么呢？

師：比如說 "艾滋病 " "肺結(jié)核 " "蛔蟲病

生：艾滋病病毒 "結(jié)核桿菌 " 蛔蟲

師：教師進一步提出病原體的概念。我們把“能引起人和動物患病的病毒、細菌、寄生蟲等稱為病原體。”

（知道了病原體的概念后，學(xué)生很容易理解傳染病的概念）

生：傳染病是由病原體引起的，能在人與人之間或人與動物之間傳播的疾病。

【設(shè)計意圖】通過一些常見的傳染病，引導(dǎo)學(xué)生分析得出“病原體”的概念，從而理解“傳染病”的概念。符合概念建構(gòu)中提到的：由基本事實“艾滋病、肺結(jié)核、蛔蟲病”得出次位概念“病原體”、“傳染病”的這么一個規(guī)律。

知識點三：傳染病流行的基本環(huán)節(jié)

師：下面我們就以流行性感冒為例，分析流感是如何在人際間傳播的，為了讓大家對流感的傳播過程有一個直觀的感受，興趣小組的同學(xué)有精心為大家準備一個情景劇，大家掌聲有請。

生：情景劇表演（旁白：最近甲同學(xué)非常的郁悶，因為他不小心得了流感，而且已經(jīng)有了明顯的流感的癥狀，開始咳嗽打噴嚏。喲喂，好，此時他身上所攜帶的流感病毒正通過空氣和飛沫到達乙同學(xué)身邊，被乙同學(xué)吸入體內(nèi)，而乙同學(xué)更是郁悶……幾天之后，班上好幾名同學(xué)都患上了流感。）

【設(shè)計意圖】其中一位學(xué)生扮演“病毒”，將微觀世界放大，讓學(xué)生對流感病毒的傳播有一個直觀的感受。

師：好，請大家結(jié)合剛才的情景劇表演閱讀教材109頁，然后同桌之間討論，概括出流行性感冒在人群中流行所經(jīng)過的環(huán)節(jié)，并思考情景劇中的甲同學(xué)、乙同學(xué)和空氣分別充當了哪個環(huán)節(jié)。

師：甲同學(xué)充當了哪一個環(huán)節(jié)？

生：傳染源

師：為什么？

師：引發(fā)流行性感冒的病原體是什么？

生：流感病毒

師：誰攜帶有這種病毒

生：甲

師：它不僅攜帶了這種病毒，而且他還通過咳嗽和打噴嚏，把這種病毒散播到了空氣中，因此他就是該流行小感冒的源頭，我們稱為傳染源。

師：只有人才能傳染人嗎？

【設(shè)計意圖】提問，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生對“傳染源”的正確理解。

生：不是，還有動物，比如禽流感、豬流感。

師：所以什么是傳染源呢？

生：能夠散播病原體的人或動物稱為傳染源。

師：那是不是坐在甲周圍的其他同學(xué)都會患病呢？

【設(shè)計意圖】提問，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生對“易感人群”的正確理解，并不是所有的人都會被傳染。

生：不是，只有那些，體質(zhì)差、對流感缺乏免疫力的人才容易患病，這類人群稱為易感人群。

師：與青壯年相比，老人和小孩更容易患流感，為什么呢？

生：老人和小孩與青壯年相比，體質(zhì)要差一些，抵抗傳染病的能力要弱一些。

師：然而甲同學(xué)身上所攜帶的流感病毒是如何到達乙同學(xué)身上的呢？

生：（空氣）

師：同學(xué)們考慮一下，所有傳染病的傳播途徑都是一樣的嗎？

【設(shè)計意圖】提問，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生對“傳播途徑”的正確理解，知道不同的傳染病有不同的傳播途徑，一種傳染病可能有多個傳播途徑，為后文針對不同的傳播途徑采取不同的預(yù)防措施做鋪墊。

生：不是，有些是通過空氣傳播，如流感

生：有些是通過飲食傳播，如肝炎

生：有些則是通過體表接觸傳播，如腳癬。

師：我們一起來歸納一下，傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)

生：傳染源、傳播途徑、易感人群。

師：假如其中有一個環(huán)節(jié)沒有了，此時流行性感冒還能否流行起來呢？

【設(shè)計意圖】實際上這就為我們預(yù)防傳染病埋下了伏筆。

生：不能

知識點四：傳染病的預(yù)防措施

師：假定說我們班的甲同學(xué)真的患了流行性感冒，為了防止流感在班上繼續(xù)擴散，針對這三個環(huán)節(jié)可以分別采取哪些控制措施？（第一、二組的同學(xué)就傳染源這個環(huán)節(jié)展開討論，第三、四組的同學(xué)就傳播途徑展開討論，第五、六組的同學(xué)就易感染人群這個環(huán)節(jié)展開討論）

【設(shè)計意圖】小組合作，積極討論

生：傳染源（甲）：打針、吃藥、住院、戴口罩

生：傳播途徑：對教室進行消毒處理，勤通風(fēng)，保持教室內(nèi)空氣的流通

生：易感人群：加強體育鍛煉、打流感疫苗、不去人多的地方

環(huán)節(jié)三：情感教育

師：傳染病其實不可怕，可怕的是人們不文明的衛(wèi)生習(xí)慣。同學(xué)們想想，在生活中，我們有那些不好的衛(wèi)生習(xí)慣呢？ " " " " " " "（下轉(zhuǎn)94頁）

（上接101頁）

生：飯前便后不洗手

生：吃完飯不及時洗碗

生：隨地大小便

生：........

師：我們要大聲的對這些不良的衛(wèi)生習(xí)慣say“goodbey”。

師：同學(xué)們再想想，你在生活中有那些好的習(xí)慣，我們可以相互學(xué)習(xí)。

生：不用一次性紙杯，自己帶杯子

生：..........

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生對傳染病有一個正確的認識，培養(yǎng)學(xué)生有一個好的衛(wèi)生習(xí)慣，減少傳染病流行的機會。

環(huán)節(jié)四：知識小結(jié)、作業(yè)檢測

【設(shè)計意圖】形成知識體系，檢測學(xué)生對知識的掌握情況。