小學作文教學中的少教多學

摘 "要：小學階段是學生作文教學的起始階段，是學生良好寫作習慣和基本寫作能力形成的關鍵時期。作為語文教師，一定要把好起始階段的作文教學關，將“少教多學”思想巧妙運用到寫作教學中，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，鼓勵學生多觀察、多積累、多交流、多練筆，切實提高其寫作水平。

關鍵詞：小學;作文教學;少教多學

“少教多學”作為一種教學思想，它的出現反映了人們對教與學的關系的深層次思考和對以往教育實踐的反思，并且準確地概括出當代教學改革的基本局勢。作為小學語文教師，要在作文教育教學中充分運用“少教多學”的思想，提高學生的作文水平。

一、“少教多學”要突出學生的主體地位，教師要鼓勵學生勤讀書、細觀察，積累寫作素材

在語文教學中教師習慣于以自己的教學為中心，讓學生圍繞著自己轉，學生缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，這種教學方式與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此，語文教師在教學實踐中，要真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中。要尊重、相信學生主體，讓學生積極參與到課堂教學之中，參與討論或參與各種實踐活動。特別在作文教學中，教師更要想方設法引導學生從基礎入手，學會讀書、觀察、思考，不斷積累寫作素材。

1、要引導學生多讀書、會讀書、勤讀書。一是要以教材為模本，教會學生讀書的正確方法。二要適時引導學生運用已有的方法開展廣泛的閱讀，拓寬學生的閱讀視野。三要引導學生養成勤讀書，做讀書筆記的好習慣。

2、要引導學生多觀察、細觀察。語文來源于生活，語文教師要學會引導學生注意觀察身邊的人和事，并將其細致的用文字表達出來，鼓勵學生對觀察到的現象發表自己的見解和看法。

二、“少教多學”要強化教師的主導作用，教師要指導學生條理清楚地表達，學以致用

當學生積累了一定的素材，需要用語言表述出來時，作為教師要規范說話，讓學生有順序、有條理地闡述事情，這就要強化教師的主導作用。

1、要充分重視每個單元的口語交際，全面落實口語交際任務。單元口語交際是實現學生“得法課內，走出課本，走進生活”的有效載體，決不能輕描淡寫。

2、要讓學生多練習口語。可以通過演講比賽、故事會等形式強化學生的口語。當學生能豐富多彩地講述一件事情，繪神繪色地描述一個物體時，這就為少教多學奠定了堅實的寫作基礎。

3、要指導學生科學合理的寫作方法。教師要結合教材內容，引導學生學習有用的寫作方法，諸如記敘、描寫、抒情、議論等手法。

三、“少教多學”要實現知識能力的遷移，教師要指導學生多寫作、多練筆，優化寫作水平

俗話說：“三天不練手生”，只有寫的多、練的多，作文水平才能提高，寫作技巧也隨之積累。我們教導學生心有所想時，寫寫日記;發生趣事時，寫寫感想;認識一些新事物時，把它記錄下來，日積月累的練習中，寫作水平會逐步提高。當然，教師要有針對性地去加強學生的練習，提高學生的寫作水平。并對學生的練筆及時總結，好的汲取精華，失敗的總結經驗。在成功與失敗中提高技巧，得到經驗，學生才會更有興趣去寫。

總之，我們既要充分體現學生的主體地位，也要強化教師的主導作用;既要教給學生最基本的知識，也要最大限度地提高學生的語文素養。充分利用“少較多學”思想，通過多種教學策略，調動多種有利因素，既提高課堂效率，又提高學生的寫作水平。