小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)法探討

摘 "要：語(yǔ)文是國(guó)人從小都必須要接觸到的一門學(xué)科，在這門學(xué)科中，閱讀占據(jù)著很大的比重。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該讓教師過多的干涉其中。本論文主要從四個(gè)不同的方面論述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何有效的實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;有效實(shí)施

在語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生們通過個(gè)性化的閱讀不僅可以開闊自己的視野，鍛煉自己的思維還能夠得到思想上的熏陶。在新的課程理念下，學(xué)生個(gè)性化閱讀的發(fā)展，已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心任務(wù)。如果能夠通過合理的手段，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)法的有效實(shí)施，成為了研究的重點(diǎn)。

1.閱讀選材的個(gè)性化

實(shí)踐活動(dòng)表明，學(xué)生原有的知識(shí)水平、認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗(yàn)都對(duì)他的閱讀理解有著較大的關(guān)系。在新的課程目標(biāo)下，課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)小學(xué)生們提出了新的要求。在閱讀中要拓寬自己的視野，要有自己的看法，要提出自己的質(zhì)疑等等。所以，在閱讀教學(xué)生，教師要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，盡最大可能的滿足不同層次的學(xué)生。在選擇閱讀素材時(shí)，不僅要提供種類豐富的閱讀資料，同時(shí)也要給與學(xué)生一定的自主選擇權(quán)利，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣來進(jìn)行閱讀。例如：某個(gè)學(xué)校在選擇閱讀教材時(shí)，為學(xué)生提供了大量的精美閱讀素材，同時(shí)，學(xué)校還讓每個(gè)班級(jí)進(jìn)行一次班會(huì)，同學(xué)們互相交流自己最喜歡的感興趣的書籍類型，然后將交流的結(jié)果告訴年級(jí)的某一老師。該老師將學(xué)生們的選擇進(jìn)行匯總，在下一次的書籍采購(gòu)中采購(gòu)了很多不同類型的書籍滿足學(xué)生的需要。之后通過幾個(gè)月的閱讀實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該學(xué)校學(xué)生們的閱讀水平和個(gè)性化理解都得到了進(jìn)步。

2.引導(dǎo)學(xué)生用心領(lǐng)悟

曾經(jīng)有學(xué)者認(rèn)為，文學(xué)作品并沒有生命，只是讀者在閱讀中為作品帶來了生命，賜予了它更多地意義。閱讀，不僅僅是要將內(nèi)容讀出來進(jìn)行發(fā)音，同時(shí)還要用心去體會(huì)材料中的思想，在閱讀中要進(jìn)行思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。因此，在小學(xué)生的閱讀課當(dāng)中，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行朗讀，要讓學(xué)生在讀的過程當(dāng)中，用心真切的體會(huì)文中的感情，感受課文中情境的美麗。在潛心閱讀中，認(rèn)真的領(lǐng)悟、融情并積極的思索，產(chǎn)生個(gè)性化的體驗(yàn)和感受。例如：在進(jìn)行小學(xué)生某一篇課文的教學(xué)時(shí)，本文作者首先讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行了閱讀，已達(dá)到文通字順的目的。然后，再讓學(xué)生對(duì)其中自己喜歡的描述月光景色最美句子進(jìn)行潛心閱讀，用心感受，進(jìn)而互相交流喜歡的原因，加深學(xué)生的個(gè)性化理解，同時(shí)也將美景再現(xiàn)。在此之后，教師可以配上最柔美的音樂，讓學(xué)生們?cè)俅蔚倪M(jìn)行朗讀，在朗讀中進(jìn)步一增加感悟，讓文中的美景凈化學(xué)生們純真的心靈。

3.尊重學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利

在中國(guó)有句話叫做：學(xué)貴質(zhì)疑。如果在學(xué)習(xí)中沒有疑問是不會(huì)進(jìn)步的。兒童由于知識(shí)體系不完全，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，因此在閱讀中質(zhì)疑是很強(qiáng)烈的。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，才能夠促使學(xué)生們進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。通過教師在教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)表明，質(zhì)疑問難是教學(xué)中最為有效的教學(xué)手段，也是教師們使用最為頻繁的。我們可以通過下面這個(gè)例子來分析例：某位小學(xué)教師在閱讀課上教學(xué)《詹天佑》一文，首先要求學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的朗讀，學(xué)生們?cè)陂喿x中提出了自己的疑問，文中說可以通過打豎井的方法來縮短工期，為什么在文中沒有說到多打些這些豎井呢？該質(zhì)疑一出，立刻引起了學(xué)生們的爭(zhēng)議，教師也正好順?biāo)浦郏约右龑?dǎo)，讓學(xué)生們進(jìn)行深度的交流。這里面，教師就選擇了尊重學(xué)生的質(zhì)疑權(quán)利，讓學(xué)生們對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思索和交流，同時(shí)在此過程中鞏固對(duì)課文的理解，得到思維的發(fā)散和升華。

4.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多元化

多元化的評(píng)價(jià)就是要求教師們?cè)谶M(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，不要刻板的依照一條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行衡量，不要讓學(xué)生們的閱讀、略讀、精讀等的水平都達(dá)到某一統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們會(huì)因?yàn)檫@些標(biāo)準(zhǔn)的束縛而失去閱讀的興趣，而此時(shí)如果教師們沒有進(jìn)行積極的引導(dǎo)，學(xué)生們的閱讀積極性會(huì)受到挫傷，不利于學(xué)生們個(gè)性化閱讀的發(fā)展。在新的課程理念下，教師們的評(píng)價(jià)要遵循以學(xué)生為本的原則，評(píng)價(jià)的目的是為了能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平在原有的基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展。實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)可以實(shí)行以下的措施：一要從發(fā)展的角度看學(xué)生。學(xué)生是閱讀中的主體，教師應(yīng)該保持跟學(xué)生之間的平等溝通，把我學(xué)生閱讀的處境和需求。例如：在閱讀課中，由于班級(jí)中的學(xué)生存在差異化，因此將他們分成三個(gè)層次，對(duì)每一層次的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，但是都要積極的鼓勵(lì)他們，促使他們閱讀能力的提升和發(fā)展，這樣不僅促進(jìn)了閱讀課的有效進(jìn)行，還提高了學(xué)生們的閱讀興趣。二是要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程當(dāng)中。在新課改之前，教師是評(píng)價(jià)過程的唯一執(zhí)行者，這種方式往往會(huì)對(duì)學(xué)生們的閱讀帶來一定的負(fù)面影響。所以，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)或者相互間進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生們的閱讀興趣也在此過程中得到增長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。

5.總結(jié)

總而言之，在小學(xué)的閱讀課中，教師要想有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，就必須要以學(xué)生的發(fā)展為根本，考慮學(xué)生們之間的差異，尊重學(xué)生們質(zhì)疑的權(quán)利。只有對(duì)學(xué)生用心的呵護(hù)，才能夠促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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