職中英語學法指導

摘 "要：人類社會已進入終身學習的社會，讓學生能學、想學、會學、堅持學，并獲得終身學習的能力，這是新世紀新型人才的需要，也是職中學校英語教育的一項重要的目標。

關(guān)鍵詞：職中學生 " 學習方法

一、職中英語學法指導的重要性

對于以就業(yè)為導向的職中生來說，最重要的學習是“學會學習”。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應(yīng)把“授之以漁”作為已任，通過學法指導，使學生了解科學的學習英語的策略和方法，開發(fā)學習潛能，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自學英語的能力。加強學法指導可以使學生的學具有主動性和遷移性。學生只有掌握了正確的學習方法才可能將知識變成能力，達到“教，是為了不教。”的目的。

二、職中英語學法指導的策略論

教師幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

職中生普遍來說，感受力較差，對學習缺乏興趣，缺少好奇心和探究欲，缺乏對成就感和自尊心的體驗。英語學習目標不明確，自身不確立，不善于自我激勵學習動機，不善于自我調(diào)動學習積極性。針對這一特點，必須加強學法指導，可從以下幾方面做起：

（一）培養(yǎng)學生良好學習習慣

1. 可行的學習計劃

“輸者總有借口，贏者總有計劃。”此話意在告訴我們做事情之前制定一個可行的計劃，有助于事情的順利完成，學習也是如此。行之有效的學習計劃是學習成功的第一步。有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，才能避免學習的隨意性、盲目性、零亂性。教師要指導學生制定一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學生學會根據(jù)不同課型確定每一個單元或每節(jié)課的三維小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動高效地學習。

2. 積極的課前自學

積極的課前自學可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考，做到心中有數(shù)，有的放矢。課前自學不能只記單詞和閱讀課文，要查詞典、記例句、抓關(guān)鍵詞、仿寫句型;把握語篇結(jié)構(gòu)，找難點、重點、疑點，掌握科學的自學方法，同時教師要了解學情進行針對性的預(yù)熱指導。

3. 主動的課堂學習

上課是學生理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育的主渠道。要求學生始終保持高度集中的注意力，積極參與言語實踐活動，善于動腦，大膽提問，主動識記最重要的學習內(nèi)容。

4. 系統(tǒng)的勤記筆記

十八世紀著名作家塞謬爾·約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。 系統(tǒng)的勤記筆記有利于集中注意力，鍛煉思維，提高捕捉和濃縮重要信息的能力。筆記內(nèi)容要注意用關(guān)鍵詞和線索性語句、提綱挈領(lǐng)地記錄重點、難點、疑點、新觀點。在進行課外閱讀時也應(yīng)扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對加深理解、鞏固記憶、積累知識、培養(yǎng)學習能力大有好處。如：用圖示法快速記筆記，形象直觀。

5. 有效的及時復(fù)習

根據(jù)心理學家艾賓浩斯的記憶曲線，遺忘的規(guī)律是先快后慢，記憶的次數(shù)也應(yīng)安排得先密后疏，注意在遺忘尚未開始的時候復(fù)習。分散復(fù)習優(yōu)于集中復(fù)習，循環(huán)記憶優(yōu)于集中記憶，理解記憶優(yōu)于機械記憶。教師還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)記憶的情景，使需要記憶的知識變得有情有景有意義，以達到長效記憶的目的。指導學生靈活運用多種方法及時進行有效復(fù)習。復(fù)習時可先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內(nèi)容。

6. 多樣的反復(fù)練習

“熟能生巧”。英語能力只有在交際運用中才能得到最有效的訓練和培養(yǎng)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境引導學生爭取各種訓練機會反復(fù)實踐、練習，增加練習訓練的時空，保證學生訓練的密度、難度和效度。在學Thomas一課時，根據(jù)課文線索分別請學生扮演Edison，Edison’S father，Edison’s mother，Edison's teacher，the doctor who saved Edison’s mother，其余同學均為Reporter進行現(xiàn)場采訪。

（二）利用教材進行學法指導

學法指導包括兩個方面，一是學法，二是指導即教法。美國教育學家布魯納說過：“知識乃是一個過程。”要充分利用教材指導學生學習，使其學會吸收、儲存、處理、輸出信息的本領(lǐng)，熟練掌握駕馭知識的方法和技能。

1. 先悟后導法

“先悟”是把學習前置、問題前置、目標前置，學生根據(jù)學習目標自悟新知，領(lǐng)會所學內(nèi)容;后導是教師根據(jù)學生在課堂上交流展示自悟的情況，作出適時適度的指導和引導。教師要善于激發(fā)興趣，巧妙進行目標教學的有機輸入，雙基的有效落實，讓學生體驗、參與、實踐、整合和提升，“在用英語做事”的過程中實現(xiàn)知識問題化，問題能力化。發(fā)展和完善學生自主學習習慣，提高自主學習能力，同時引領(lǐng)學生關(guān)注社會，關(guān)注生活，切實提高英語實踐運用能力。

2. 歸納對比法

職中學生己具備相當?shù)倪壿嬎季S能力，使用歸納對比法完全符合中學生的心理特點和認知規(guī)律。教師可讓學生反復(fù)接觸某一語言現(xiàn)象，使學生形成初步的感性認識，然后引導學生加以歸納對比。如，反形詞歸納對比： on…一no，live…一evil罪惡，ten…一net網(wǎng)，time…一emit吐露;發(fā)行

3. 創(chuàng)新思維法

改變習慣思路，超越思維常規(guī)。教師在英語教學中要及時捕捉和正確引導，訓練學生多方向、多角度、多途徑地思考問題;伸縮性地提出解決方法、設(shè)想、途徑或答案;使學生善于駕馭知識儲備，能知識雜交，在變中求通、通中求活、活中求新。如，講了Practice doing sth的用法后，我出了一道選擇題：

He often practices " " " " " " "English.

A.speak " "B.spoke " "C.spoken " "D.speaking

題出現(xiàn)后，學生立刻選D，經(jīng)暗示后，C也選定。隨即讓學生熟記：

He’s practicing speaking spoken English.

4. 互動生成法

創(chuàng)設(shè)有效問題，鼓勵發(fā)問質(zhì)疑，捕捉生成細節(jié)，通過交流互動，提高了語言活動的質(zhì)量。如，在職中英語基礎(chǔ)模塊 Unit 8中，教師提出了：what’s "the meaning of the sentence “A man can fail many times， but he isn’t a failure until he begins to blame somebody else ？” 分組討論后，學生們爭先恐后、暢所欲言，在新角度、新問題的情景中活學活用，極大地培養(yǎng)和提升了學生的思維及語言表達能力。

5. 病歷學習法

認真分析平時作業(yè)、測驗、考試中的錯誤，并記錄在案，引以為戒。

三、職中英語學法指導的成效性

在職中英語教學中進行學法指導一段時間后，學生掌握了有效的學習方法，營造了學習環(huán)境，增進了學習興趣，拓展了教學內(nèi)容，提高了學習能力，融洽了師生關(guān)系，促進了全面發(fā)展。

總之，加強學法指導，有利于學生成為自主的學習者;有利于建立在學生自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的能學，具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的想學，掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的會學，意志努力基礎(chǔ)上的堅持學;有利于學生優(yōu)化學習方式，觀察、體驗和探究積極主動的、適合自己個性的學習方法。

參考文獻：

[1] 2009《漳州教育》 " "趙衛(wèi)華 " 如何指導高中學生學好英語