歷史教學中導學案的實施方法

摘 "要：初中歷史課程，對于整個初中時期的學習來說，可以說是能夠提升學生綜合素質的重點學科之一。從而，提高初中歷史學科教學質量成為了初中教學的重要討論話題?；诖耍疚尼槍Τ踔袣v史教學中導學案的有效實施方法進行討論，并提出在實施過程中需要注意的問題。

關鍵詞：初中歷史教學;導學案;實施方法;

隨著新課改的要求，在進行教學活動過程中，要重點體現出老師在教學活中的主導地位，同時也要體現出學生的主體地位。導學案教學模式，正是這種教學形式的體現，同時也是一種能夠有效地提升教學質量的有效方法之一。在進行初中歷史教學過程中，導學案教學模式的實施前提需要老師進行學情分析，再引導學生進行自主學習，整個實施過程學生與老師之間形成有效互動。

一、導學案教學模式在初中歷史教學中的作用

初中歷史教學中導學案的實施，在整個初中歷史教學過程起到了提高學生學習質量的重要作用。歷史老師需要在授課前，認真地做好導學案，印發給學生后，引導學生認真對所需要學習的知識內容、重點、難點進行提前了解。讓學生自主地進行學習與探索。整個導學案實施過程，歷史老師為了提高學生對導學案的預習效果，可以先讓學生針對課文進行仔細地閱讀，對整個課文有一個基本了解。然后針對課文設計出讓學生感興趣的問題，讓學生通過對課文的閱讀進行答案的探索。例如：可以提出幾個重點問題，讓學生進行了解。第一：新中國初期的外交原則是什么？第二，在一個什么樣的背景之下，我國的外交原則是由誰進行提出？第三，在新中國成立初期，我國的外交活動過程中，都有什么樣的成就？或者是在建國初期我國的外交活動，都參與了什么會議？整個過程，讓學生帶著問題進行對課文的閱讀，通過導學案整理出來的問題，讓學生對課文進行理解并找尋答案。這樣的教學形式，不僅增強了學生的閱讀能力，還能通過導學案中問題的引導，讓學生有效地掌握到課文中所需要學習到的重點，非常有效地提高了學生的學習效率。

二、初中歷史教學中導學案的實施方法

1.認真設計導學案促進學生的參與

導學案的設計在整個導學案教學模式中，是最為重要的前提。在進行實施前，老師需要認真嚴肅地對導學案進行設計。首先，老師針對教學要求、對教學內容進行分析，遵行導學案的層次化、遞進性原則。針對課文中的主題，因材實教，再結合著其它內容靈活應用。其次，在進行導學案教學模式實施前，要針對學生的學情進行分析。在準確地掌握學生的基本情況后，根據學生的心理特征以及學習狀態來進行導學案的設計。在這個過程中，要遵循方法化原則，要以學生為主體來進行設計。才能有效地引導學生對導學案進行認真的閱讀與思考。讓學生通過自主學習，了解到導學案中的重點、難點以及學習目標等。把導學案在整個初中歷史教學中，貫穿整個教學活動。有效地激發出學生的興趣，增強學生的主觀能動性。關注學生對導學案的理解，適當地還可以讓學生參與到導學案的設計中，讓整個導學案更適合于當代學生。

2.引導學生以自學為主及時進行交流

導學案的實施，目的在于讓學生在課前進行自主學習。這個過程的前提條件是讓學生在課前進行預習，再結合歷史過老師設計的導學案，讓學生帶著導學案中設計的問題進行學習。在這個過程中，老師還需要針對學生的學習效果進行監督與評價。讓學生通過老師設計出來的具有較強邏輯性的知識結構，清晰地對歷史課文進行重點、難點的學習，更能快速地掌握好教學內容。學生通過導學案的學習后，還需要及時地進行總結與歸納，讓學生清晰地了解到所學習內容中的重點，為課堂教學做好鋪墊，保證課堂教學的效率。通過老師提供地自學機會，讓學生帶著問題進行學習，在整個導學案實施過程中，老師做好引導的角色，讓學生之間，學生與老師之間針對難題進行及時地交流與討論，形成良好地互動。歷史教師最終給出正確的答案，再進行詳細的講解，讓學生在輕松的氛圍中學習到更多的知識。

3.巧妙設計及時總結增強學生思維能力

通過老師、學生之間的交流互動，學生可以有效地對所需要學生的知識點有了一個新的了解與認識。在這樣的一個前提基礎上，老師再通過精確的講解，讓學生的疑問得到解決，及時的糾正了學生在交流過程中的錯誤理解。再通過結合教學內容中的重點、難點的講解，對學生交流過程中的正確答案進行鼓勵，讓學生增強了自學的自信心，同時也培養了學生的自學興趣。通過巧妙的導學案的設計，讓學生的創新思維能力也得到一定程度的提高。此外，老師在課后，需要設計出一些歷史作業練習題，能及時了解到學生對于基礎知識的掌握情況。讓學生通過練習題的完成，完全掌握教學內容中規定知識的掌握，同時也是對學習過程的一個總結。所設計的練習題，需要具有一定的思維性，這也是學生在接受導學案教學模式的一種總結，同時也是學生對知識進行整理構建的過程。

三、結語

總而言之，在初中歷史教學活動中，應用導學案教學模式需要確定地定位好兩者的角色。讓導與學都能在整個教學活動中，得到充分地體現。轉變傳統的教學形式，重點突出學生在學習中的主體地位，靈活地結合教學任務進行妙巧地設計導學案，讓學生在導學案教學模式的引導下，更加輕松地學習到初中歷史課程中的重點、難點，有效地提高了初中歷史的教學質量。

參考文獻：

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