小學生英語自主學習能力的培養

摘 "要：英語作為一門語言，在缺乏語言學習文化背景的障礙下，短短的課堂教學時間是遠遠不夠的，這就更要求我們培養學生的自主能動性，掌握科學有效的學習方法，提高學習能力，在課后持續地學、發展地學。

關鍵詞：小學英語 " 自主學習 " 能力培養

自主學習，就其內在品質而言，是相對“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”的又一種更高層次的、具有創造性的形式。它要求學生對為什么學習，學什么，能否學、怎樣學等問題有自覺的意識和反應。學習有了自主性，主體就能獨立地、愉悅地、自由地、不受束縛地學習。

英語作為一門語言，它既是知識課，又是一門工具課。教學的目的不只是語言知識點的積累，更應是在掌握的基礎上轉化為運用的能力。在缺乏語言學習文化背景的障礙下，短短的課堂教學時間是遠遠不夠的，這就更要求我們培養學生的自主能動性，掌握科學有效的學習方法，提高學習能力，在課后持續地學、發展地學。

我們目前所采用的教學方式，雖然已注意到符合小學生心理和年齡特點，注意到寓教于樂，但仍免 不了讓學生處于被動的接受狀態，造成課堂中教者忙得不也樂乎，學生看得不也忙乎。所以我個人認為要培養學生的自主學習能力，必須在教學的同時注意以下幾點的培養。

一、 重視環境的創設，促成興趣的培養

小學中、高年級的兒童的心智已得到了一定的發展和提高，在無意注意繼續發展的基礎上，有意注意不斷提高，也體現內在自主性的逐步形成。他們的學習就不能停留在簡單的知識的灌注疊加，而應首先激發學習的情趣，形成理想的學習動機。在這一過程中，擁有一個有利的學習環境無疑會有很大的幫助。因此在漢文化的大環境中，在學校這樣特定的地方創設一個小的英語環境，營造濃厚的氛圍變為一種必要。學?？砷_通校園英語廣播，實行值日生和到校師生用英語問好;每天兩句日常用語展示;班內開辟英語板報;學校布置以雙語形式出現等，營造出學習英語的濃厚氛圍。在此序幕下更重要的是要從英語學習中的聽、說、 "讀、寫幾個方面著手，根據小學生接受知識的心理、生理特點，來設計豐富多彩的課堂英語教學活動，并增設一些活動課、討論課、知識歸納課。操作內部充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生在“玩中學、學中玩”，初步培養學習興趣，并使之轉化為動機，升華為動力。

二、重視良好學習習慣的培養

重視起始階段學習習慣的培養，將對英語學習全過程起著十分重要的作用。因此應主要從聽、說、讀、寫幾個方面著手，并從課堂延伸到課外。要求養成“四習慣”。

（一）養成靜聽和模仿的習慣。靜聽很重要，只有在靜聽的基礎上，才能聽清、聽懂并正確模仿。

（二）養成敢說、敢讀、敢用的習慣。教師要不斷地給學生創造輕松愉快的開口環境?？谡Z中有時不需有錯必糾。否則很容易打消學生參與的勇氣。對學生能大膽練習英語的好習慣要及時給予表揚。并多多鼓勵一些納口的學生，多給機會。

（三）養成規范書寫字、詞、句、文的習慣。首先要書寫規范、工整、潔凈?？梢蚤_設英語書法課，針對性地進行書寫訓練，做到有格無格都規范。常展示優秀作品，促成自覺。

（四）養成課外搜索性學習英語的習慣。如收聽有關的英語廣播，多看英語錄像、電視節目，多閱讀英語材料。

三、重視基本自學技能的培養

培養學生掌握一定的學習技能，將在整個學習過程中起到事半功倍的作用。小學階段主要應掌握的基本方法有：

（1）了解、遵循記憶規律，提高記憶效果的方法。

（2）會借助情景、表情和手勢進行正確的感知和猜測的方法。

（3）善于觀察，能進行簡單的分析、歸納，發現語言規律。

（4）會整合遷移舊知學新知。

（5）掌握一定的交際策略，開展交際活動。

（6）能對自我和他人做出客觀、公正的評價。

（7）動手制作能力。

（8）協作能力。

比如說：從學字母到單詞，可以學習制作卡片，進行各種學習活動;提前滲透音標教學，堅持單詞直拼教學法，讓學生建立音形對比的感性認識，進而提高到得出規律;人手一本英漢詞典，學會 "查字典，在理解詞義的基礎上，利用所學音標知識逐步達到會拼讀;引導巧用編、改、說、唱等形式來進行語音、詞匯、句型的鞏固學習，交流、積累有效的學習方法;培養創新精神，提高自主學習能力;強調預習功能，可由教師設計預習題，引導學生獨立或小組完成預習內容，并記錄疑、難點;確定小組合作制，一小組一般有4-5人，明確分工，開展小組合作活動等。

四、重視學生組織與創新能力的培養

開展形式多樣的教學活動，并且活動的設計到組織開展，要讓學生充分參與，這樣有助于提高學生參與熱情，進而培養學生的組織能力。這里的活動主要包括課堂教學活動和課外活動，后者將是前者的拓展和補充，兩者相輔相成。如課內的聽聽、唱唱、猜猜、賽賽等游戲，課外的英語板報、英語角、英語表演、英語競賽、自我能力展示以及英文節目內容的收集等?；顒恿η蟆坝⒄Z化”、“情景化”、“多樣化”，并注意活動的目的性、人文性、層次性和實效性?；顒拥膬热莸叫问揭矐o學生留有充分的創新余地，讓學生嘗到創新的樂趣，從而挖掘創新的潛力。

其實，學生組織能力的培養還包括教學小助手的培養。前面我們提到的小組合作功能的充分發揮，很大程度上就依賴于小助手的配合參與。所以首先要善于發現小助手，從手把手地教到放手讓他們教的過程中，應做好培訓工作，使其不但自身素質得到提高，更能成為其他同學的“輔導者”。

學生是學習的主體，學習又是其主體認識客觀世界掌握技能，參與世界的最佳途徑。教師在教學實踐和對實踐反思的過程中不僅要實現自我發展、自我完善，更要引導、幫助學生掌握學習英語的基本方法，培養初步的自主學習能力。讓學生把課堂中所學的知識和技能擴展運用到新的學習和生活中去。這也正是培養小學生英語自主學習能力的原因和目的。