小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

摘 "要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，寫作能力是小學(xué)生語文能力的重要組成部分。本文主要從語言表達能力和修改能力兩方面來談?wù)勑W(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：作文能力 "語言表達能力 " 修改能力

對于小學(xué)生而言，作文水平是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要面。對于教師而言，作文教學(xué)比閱讀和口語交際教學(xué)更難，付出努力卻收效甚微，目前我國小學(xué)生的寫作能力并不理想。因此，了解小學(xué)生作文能力的構(gòu)成因素以及影響作文能力提高的原因，并采取有效的教學(xué)改革就顯得尤為必要和緊迫。

一、語言表達能力的培養(yǎng)

（一）學(xué)習(xí)語言，積累語言，培養(yǎng)語感

首先，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語言的興趣。曹禺曾說：“要培養(yǎng)自己對語言的興趣”，“有了強烈的興趣，才能更好地領(lǐng)略語言的妙境，才能摸索語言的精微”，“語言的進步便如水之就下這樣順當(dāng)，反之，只有鍛煉語言的愿望而無興趣，語言的進步就如急水上山那樣的困難”。所以，產(chǎn)生興趣是學(xué)好語言的一個“極大的竅門”。還說：“一天我們對于語言著了魔，那才算是進了大門，以后才有可能登堂入室，從事語言的創(chuàng)造。由興趣學(xué)習(xí)語言，到能稱心如意的運用語言，使它成為藝術(shù)品，這又是進了一大步，要費更大的苦工夫。”

其次，下苦工夫?qū)W習(xí)語言。有學(xué)習(xí)，才有積累。學(xué)習(xí)語言，有兩個途徑：一是向人民群眾學(xué)習(xí)語言，人民群眾的語言是最能反映生活的語言，它豐富多彩，生動活潑，表現(xiàn)力很強，是取之不盡，用之不竭的源泉。所以，毛澤東號召人們向人民群眾學(xué)習(xí)語言。二是多讀名著，“讀書破萬卷，下筆如有神”。郭沫若認(rèn)為，多讀多寫，摸熟語言的“筋肉組織”和精微之處，喚起靈敏的感覺，熟悉名篇佳作的精妙之筆，獲得豐富的詞匯，這樣，自己寫起文章來，優(yōu)美的筆調(diào)慢慢地就會運用自如。

第三，多積累語言——詞匯。斯大林曾說：“詞匯反映語言的狀況：詞匯越豐富，語言也就越豐富、越發(fā)達。”掌握大量的詞匯，就能將事物間細微精妙之處恰如其分地表現(xiàn)出來。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的描寫能力

第一，講清什么是描寫及其作用。描是描繪，寫是摹寫。從寫作學(xué)角度說，就是用生動形象的語言，把人物、事物、景物、環(huán)境、事件及其形態(tài)或特征等描繪或刻畫出來，使人讀后有如見其形、聞其聲、歷其事的感覺。

第二，講清描寫的種類。關(guān)于描寫的種類，不同的角度有不同的分法。從小學(xué)作文要求來看，主要應(yīng)該掌握語言描寫、行動描寫、肖像描寫等。應(yīng)該注意無論什么描寫，都要做到有明確的目的，或為表現(xiàn)人物服務(wù)，或為展開情節(jié)服務(wù)，或為揭示主題服務(wù)等等;此外，要抓住對象的特征，做到寥寥數(shù)筆，神形兼?zhèn)洌缫娖淙耍缗R其境。

第三，講清描寫的方法。關(guān)于描寫的方法，一般說來，離不開生動形象的詞匯、濃烈鮮明的色彩、各種各樣的修辭手法等等。人們的寫作風(fēng)格不同，其各自強調(diào)的重點不同。老舍強調(diào)比喻，他說：“在描寫時，不能不設(shè)喻。”而魯迅則強調(diào)白描，這種方法沒有濃烈的色彩，少有形容詞，少有修飾，即魯迅所說的“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。

二、修改能力的培養(yǎng)

修改作文，是寫作過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。人們公認(rèn)：文章是改出來的，而不是寫出來。古今中外的作家都非常重視文章的修改能力。梁章矩說：“百工冶器必幾經(jīng)轉(zhuǎn)換，而后成器。我輩為文，其理一也。”我國當(dāng)代著名的作家杜彭程在談《保衛(wèi)延安》的寫作經(jīng)過時曾說：“在工作之余，一年又一年，把百萬字的報告文學(xué)，改為60多萬字變?yōu)?7萬字，又把17萬字變成40萬字，又把40萬字變成30萬字……在四年多的漫長歲月里，九易其稿，反復(fù)增添刪削何止數(shù)次。”當(dāng)代美國小說家德威爾也說，我的“作品不是寫出來的，而是改出來的”。

小學(xué)生修改文章方面存在的問題有：第一，眼高手低，即識別能力差，因而修改能力差。第二，修改意識不強。根據(jù)我們的調(diào)查和觀察，當(dāng)前的小學(xué)生作文，幾乎都是一稿“定音”，不修改，應(yīng)試作文也沒有時間修改，這從某個角度上是明智的，但無論如何也是一種無奈。第三，對自己的作文，有先入為主的偏見。對已寫好的作文有一種思維定式，學(xué)生往往突破不了這種定式，對作文不能做實質(zhì)性的改動。

（一）讀改結(jié)合，以讀促改

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑之一。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者謀篇布局、遣字造句的方法，讓學(xué)生把這些方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。

（二）處理好批與改的關(guān)系，以批促改

批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只要在實際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，就能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。

（1）教師批，學(xué)生改。“教師批”是指教師在閱讀學(xué)生作文的過程中，在需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵。“學(xué)生改”是指學(xué)生細心體會教師所畫的符號、眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。

（2）互批互改。組成批改小組，選擇一個學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評議，同學(xué)之間互相影響，促進修改作文能力的提高。

（3）面批面改。面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對學(xué)生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過與學(xué)生親切交談引導(dǎo)學(xué)生自己修改。

小學(xué)生作文能力是一種綜合性能力，為了使其從根本上得以提高，我們應(yīng)細致地把作文能力進行解剖，把多種能力一一提高，在實踐教學(xué)中，多種能力應(yīng)相互為用，協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣，小學(xué)生的寫作能力必然會邁上一個更高的臺階。