高職英語教學改革初探

摘 "要：由于高職新生入學時英語水平參差不齊，為了使不同層次的學生都能學有所得，學以致用，就需要進行教學改革，文章從分層教學的角度對高職英語教學改革進行了研究和探討。

關鍵詞：英語，分層教學，方法

近幾年，高職新生入學時英語水平參差不齊，而且學生的學習思想、學習興趣、接受能力、性格、學習方法等個人特點方面也存在著很大差異，這些現狀就需要我們突破過去“一刀切”的教學形式，更新教學理念，承認學生的差異，從學生的實際出發，做到因材施教。教育部頒發的《高職高專英語課程基本要求》中也提出“鑒于高職、高專和成人高專學生入學時的英語水平差異較大，本課程的教學要求分為A、B兩級，實行分級指導。A級是標準要求，B級是過渡要求。入學水平較高的學生應達到A級要求，入學水平較低的學生至少應達到B級要求。隨著入學英語水平的不斷提高，學生均應達到A級要求。”

實行分層教學正好能滿足這一要求，分層教學能夠激發學生的自主意識和學習動機，增強學生學習的興趣和信心，滿足對不同層次的學生進行教學的需要，使不同層次的學生都能學有所得，學以致用，從而提高教學效果。因此，我們準備實施分層教學來進行英語教學改革，下面就英語分層教學方面的理論與實踐進行一些探討。

1.實施分層教學的理論基礎

分層教學是建立在“以人為本”和“因材施教”的理論基礎之上的，“因材施教”一詞最早見于朱熹的概括：“孔子教人，各因其才”。由于學生的潛能及其身心發展的個別差異性，再加上社會發展要求的復雜性和多元性，都要求我們改變單一整齊的教學模式。我們教師應該本著以人為本的思想，從學生的實際出發，關注學生的個性發展，承認學生在發展過程中的差異，有的放矢地進行有差別的教學，進行分層教學，不以統一的標準去要求和評價每一個學生，而是努力促使每個學生在自己原有的基礎上，在不同的起點上盡可能獲得提高與發展。

2.學生分層

首先需要對學生進行分層。在新生入學后，進行一次摸底考試，同時結合學生高考成績和摸底成績，將學生分為AB層。A層學生英語基礎知識較好，對英語學習充滿熱情，學習積極主動，有一定的自學能力。B層學生基礎知識薄弱，對英語學習存在畏難情緒，學習比較被動有困難。分層教學的實行是一個動態的過程，在實施分層前，要注意做好學生的思想工作，鼓勵學生積極向上努力，允許學生根據自己的學習情況及時調整自己的層次。

3.目標分層

以培養學生實際應用英語的能力為總目標，為不同層次的學生制訂具體目標，根據教育部頒發的《高職高專英語課程基本要求》和學生的實際情況，每個層次的目標側重點不同。A層：著重鍛煉學生的思維能力，培養綜合應用能力，要求A層學生參加英語應用能力考試A級，鼓勵他們參加英語四級考試。B層：提高學生學習英語的興趣，改進學習方法，培養學生的語言交際能力，要求B層學生參加英語應用能力考試B級。

4.教學方法分層

在高職英語教學中，不僅需要注重語言基礎知識和基本技能的教學，還應注意教學與實際相結合，強調實用為主，本著“學生為主體，教師為主導”的理念來組織課堂教學。當代認知教學理論提出了“學生中心”的口號，在教學中，學生是主體，教師的教是為學生的學服務的。從某種意義上講，教師的“教”能夠影響學生學習的內部認知過程，即引發學生有意義的學習的方向，啟發學生進行深水平的加工，幫助學生在知識上查漏補缺，并建立良好的認知結構〔1〕。教師要打破過去“先學后做”的習慣，多采取“邊做邊學”或“先做后學”的方式，努力改變課堂上信息單向傳遞、教師單向控制的局面，實現真正的互動。所謂互動，不是讓學生起立答題，而是給學生真正的任務，讓學生在完成任務的“做”的過程中鍛煉能力，探索學習系統的應用知識〔2〕。對A層的同學主要采用啟發式教學，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，發展學生的思維能力，拓寬知識面，培養學生的自學能力。對B層的學生主要采用鼓勵性教學，增強學生學習的興趣和信心，激發學生的主動意識和學習動機。

5.評價分層

桑代克的學習理論認為，學習就是聯結，即外部的刺激和機體的反應之間建立起一種“心的聯結”。根據他的效果律，一個聯結形成時，伴隨著令機體滿意的情況，該聯結就得到增強（賞的作用）;反之，伴隨著令機體不愉快的情況，該聯結就受到削弱。因此，外部的賞罰直接影響聯結的形成（即學習）〔1〕。針對不同層次的學生，應采取不同的評價方法。對A組學生采用競爭評價，對B組學生，可采用激勵評價，要善于看到學生的進步，對他們的點滴進步要給予肯定和表揚，幫助學生樹立轉變的信心和動力，同時又指出努力方向，促使他們積極向上。以學生自身為主要參照標準，強調學生在原有基礎上的發展，從而激發他們的學習積極性，增強他們的上進心。

分層教學符合以人為本和因材施教原則，每個學生都能根據自己的特點掌握學習的主動權，能使不同層次的學生得到應有的發展。分層教學充分考慮了學生原有基礎的不同，照顧了學生的個性差異，尊重了學生的志趣和愛好，激發了學生強烈的認知欲，從而使學生的智力得到最大限度的發揮，當然，在分層教學的實施過程中也出現了一些問題，如：分層教學中教師如何更好地管理課堂，學生學習壓力增大等等，這些問題還有待我們在分層教學的實踐中進行進一步的分析和研究，努力去解決。

參考文獻：

[1]張慶林，楊東. 高效率教學〔M〕.北京：人民教育出版社，2003：109，66，92

[2]戴士弘. 職業院校整體教改〔M〕.北京：清華大學出版社，2014：28