讓教學組織的多樣性和學習過程的個性化促進教學的有效性

摘 "要：法國啟蒙運動思想家、教育家盧梭說：教師的責任不是“教給孩子們以行為準繩”，而是幫助他們去“發現這些準繩”;我國有句名言“授人以魚，不如授人以漁”。一切教育行為的最高目標與最高追求，就是使教育活動為塑造“完人”這一任務服務，而教學活動是為了每位學生的發展。所以課堂教學組織的多樣性和學習過程的個性化，能促進學生的發展，使學習效果更為實效。

關鍵詞：喚醒潛能 "多樣性 個性化 有效性

法國啟蒙運動思想家、教育家盧梭說：教師的責任不是“教給孩子們以行為準繩”，而是幫助他們去“發現這些準繩”;我國有句名言“授人以魚，不如授人以漁”。一切教育行為的最高目標與最高追求，就是使教育活動為塑造“完人”這一任務服務，而教學活動是為了每位學生的發展。所以課堂教學組織的多樣性和學習過程的個性化，能促進學生的發展，使學習效果更為實效。

我們的課堂教學活動就是立足過程，促進學生發展的過程，這一切都來自教師課程的執行力，所以教師創造性地實施新課程，才能全面提升教育教學質量。

一、喚醒學生的生命潛能

當代教育家李希貴說過“教育最重要的是幫助學生認識自己，喚醒自己，最終成為他自己?！崩硐虢逃褪侨烁窠逃６斍暗慕逃S多綁架在課堂考試中，學了很多沒用的東西，長時間的學習，學生苦不堪言，成了負擔，以至于失去興趣厭學，甚至輕生，如何是有意義的學習價值？我認為有積極的人生目標的學習才有價值;有積極的人生體驗的生活才有意義;個性自由發展的生活才有意義。只有努力提升教師專業水平，建立學習型的組織和行為文化，把課程愿景的實現作為一種共同學習，共同發展，不斷成長的“足跡”過程，才能改變應試教育的弊端，重新認識教育本質，讓教育回歸人。只有牢牢把握教育本質，時刻充滿教育熱情，在實踐中明確和完善自己的思想，有廣闊的視野，教育創新的勇氣，努力尋求教育規律，尋找現實與理想的平衡點，消除急功近利的思想，才能實現教育的本質。

二、賦予課程以豐富的內涵，構建嶄新的新課程文化

學校課程的目標要關注學生的發展，我們要關注學生完滿個性的養成，注重學生良好心理品質的形成，使學生養成健康的審美情趣和生活方式，課堂上最大限度地滿足學生發展上的各種不同層次水平的需要，體現學生的個體差異性，同時也要體現教師的專業發展。

教師應該教書備課自有一套，努力在教學中摸索適合自己的教學方式與技術。只有備課充分才能成為課堂的引領者、駕馭者，游刃有余地讓主旋律貫穿整個課堂，使每個學生動起來、唱起來、撥動學生的心弦，對學生產生心理、感情上的催動和激勵作用。

教師應該親切和藹，一個優秀的教師要養成微笑的習慣、感恩的習慣、贊美的習慣、傾聽的習慣、閱讀的習慣、反思的習慣。親其師，信其道。教師是榜樣、是標桿、是靈魂的引領者，只有師生達成交流共識，學生們才會全身心投入學習中去，充分地認識自我、發展自我、超越自我……。

教師應該成為專業達人，有真才實學。經常與其他教師、學生、家長、專家和其他人士的合作、溝通，使自己的課程意識、責任感、開發能力、反省與研究能力不斷得到發展。在課堂教學中我們應尊重、信任我們的教育對象——學生，把他們看作在人格上與我們平等、獨立的個體。努力讓學生成為我們的合作伙伴、親密朋友，構建和諧的師生關系。讓學生在這種合作友好的師生關系的建設中，學會尊重、信任別人，學會與他人合作。

總之，課程內容要關注學生的生活體驗，從而滿足學生理智生活、情感生活、審美生活、道德生活的需要。

三、引導學生有意義的課程生活

1）課程就是人類價值的傳承，是一種知識（理性的和經驗的）載體，課堂是實現課程目標的主渠道，高效課堂不僅僅體現為學生積極參與獲得知識和技能，更是師生互動、精神和生命洋溢的過程，片面追求分數的教育不是良好的教育。

2）課程是一個平臺，沒有師生的互動沒法完成。課堂教學有三個層次：一是知識點教學;二是知識系統教學，也就是知識點之間的系統教學;三是思維方法教學，也就是通過知識點與知識點之間的聯系來發現問題、解決問題的教學。所以我們教師要改正教學方法與方式，完善教學模式和評價體系、關注每個教學環節，把握教學規律，重視教學全過程。

3）課程是師生共舞的歷程，課堂是課程實施的主陣地，把保障和提高教育教學質量落實在每一節課，尤其注重“目標導學、個體關注和學法指導”等三個關鍵課堂環節。經過摸索我總結出學生喜歡的課堂是①體驗式②合作探究式③引進競爭機制④展示成果期待成功式⑤有創造性⑥師有激情有親和力⑦師生互相分享⑧師幽默風趣⑨教師設計的環節正是學生想要的⑩讓學生成為課堂的主人，教師不吝惜表揚與肯定學生。

我們的課堂就是讓學生播下有價值的種子，讓我們教師去悉心呵護、澆水、施肥，發芽、生根、長成有靈魂的植株，做真正的自己！

參考文獻：

[1]李希貴，教育評論

[2]龔雄飛，學本式卓越課堂

[3]盧梭