翱翔于思維的天空

東尼博贊所寫的《思維導圖》是一種良好的思維記憶工具，它能很好的拓展發散思維，展示思維的立體化過程，讓知識在符號、顏色、線條的襯托下變得生動有趣。我從接手文科班起就嘗試在政治課教學中運用思維導圖。

一、為什么用思維導圖？

高中政治學科特點和學情原因：

（一）高中政治學科有這樣兩大特點：

1.關注社會，關注生活的時政特點。

高中政治課本的設置上圍繞某一特定主題形成相對完整獨立的學習模塊。即思想政治1（經濟生活）;思想政治2（政治生活）;思想政治3（文化生活）;思想政治4（生活與哲學）。其中“思想政治1、2、3”分別講述經濟、政治、文化三大生活領域的常識，以對應社會主義物質文明、政治文明、精神文明的協調發展的要求。 “思想政治4”的哲學知識則是上述三個模塊內容目標的支撐，即認識經濟、政治、文化三大生活領域的世界觀和方法論進而使內容相對獨立的四個模塊緊密聯系成一個有機結合的整體。

政治課具有關注社會、關注生活的特點。我們的學生們在日常生活中都已經形成了一定的認知，對很多政治問題和現象都有自己的看法;即使有些知識還沒有學習過，當問題呈現在面前時也可以憑借相關經驗對問題進行解釋。學生們錯誤的認為知識就是生活經驗的簡單遷移，導致對這科學時輕視，做時大量失分。其實認識的根本任務是從感性認識上升到理性認識，透過現象把握事物的本質。老師要引導學生把現有的生活經驗作為新知識的生長點，促使其從原有生活經驗中生長出新的知識，并一層層的推動新知識的深化。而思維導圖的基本特征之一：是具有一個中心的層級結構，利用這個層級結構引導思維，整合知識生發新知識。

（如圖）我們在進入到必修1《經濟生活》的學習中，遇到的第一個知識點就是貨幣，可以借助思維導圖的中心層級結構，使學生對“神奇的貨幣”這一知識點有一個遞次明晰的認識。

2.記憶量大，理解抽象。（高中政治考綱中明確需要識記的考點就有251個，識記內容的篇幅也比較長，很多內容理解起來較為抽象。特別是必修4的哲學，強調是對所有具體科學知識的抽象概括和總結，揭示的是萬事萬物的共性和普遍規律。學生開始學的時候由于缺乏抽象思維能力怎么都不能理解，像在講物質的概念時，就有學生追著讓老師給舉一個具體的例子，這就體現了學生的抽象思維能力差。）如果只靠傳統的“死記硬背”的學習方式，只能導致學生僵化、被動地記住“書本知識”，但題不會做，而且遺忘率高。

思維導圖可以通過使用一些形象元素調動右腦潛能進而有利于培養抽象思維能力、創造力和想象力。比如：不同的顏色的文字，甚至是相同顏色但不同的字體、字號的文字在紙張上執行“強調”，也可以通過線條、符號、標志（涂鴉）輕松地“找關聯”，進而提高了記憶力。

學生們總結出使用導圖提升記憶力的兩個小訣竅：

1.用顏色加深記憶。

（1）用相同顏色統整同一級分支。

（2）相鄰兩級分支顏色對比力求強烈、明顯;

2.用符號、標志（涂鴉）加深記憶。

一方面，學生可以更高效的記住政治課中需要記憶的251個考點;另一方面，學生的思維更加靈活、開闊。運用思維導圖，實現了給學生在學習負擔上做減法，在思維能力上做加法。

（二）當前階段學情

我們現在已經進入到高考第一輪復習中，一般來說，一輪復習都講究“精耕細作”，就是從深度和寬度兩個維度挖掘每個考點。這一輪的復習中借助思維導圖能幫助學生更好的把握知識的整體結構及其內在邏輯，提高學生靈活遷移知識的能力。

了解了我們為什么要在教學中運用思維導圖，第二個方面我再說說我們這一年是如何用導圖以及從中有哪些體會：

二、如何用導圖：

（一）運用思維導圖呈現前導架構。

認知學習理論認為：新知識的學習是主體運用已有的認知經驗，使用新輸入的信息與原有的認知結構發生聯系，理解新知識所描繪的事物或現象的意義，使之與已有的知識建立各種聯系。其代表人物奧蘇貝兒更是認為新知識的學習必然要經歷這樣一個具體過程：①學生從已有的認知結構中找到對新知識起固定作用的觀念，即尋找一個同化點;②將新知識置入到認知結構的合適位置，并與原有觀念建立相應的聯系;③對新知識與原有知識進行精細的分化;④在新知識與其他相應知識之間建立聯系，使之構成一個完整的知識體系。

如在模塊四生活與哲學第三單元第九課的教學中，借助思維導圖，先把本課放置在本單元知識結構中（即與本單元前兩課相并列的第一級子題，前兩課聯系和發展是唯物辯證法的兩個總特征，而本課矛盾是唯物辯證法的實質和核心），再進一步構建本課與前兩課知識之間的聯系，（即聯系的根本內容是矛盾，發展的根本動力是矛盾），繼而實現新舊知識的銜接與過渡，最后幫助學生原有的認知結構得到豐富和發展。

（二）運用思維導圖，精設課堂板書。傳統板書從類型上多屬于綱目式板書（如圖），這樣的板書形式非常細致，表達的知識內容很豐富，也很有條理，但從思維方式來看，這類板書形式屬于線性思維模式，是直線的、單向的、單維的、缺乏變化的。下面，就結合我們精設課堂板書的一般步驟談談相比于傳統的運用思維導圖設計板書的優點。

1.確定中心主題。在黑板的中央位置板書出本節課的核心主題，同時作出明顯標記，突出中心主題，這樣更能激發學生圍繞中心主題的發散性思維。比如我們現在復習必修1的《經濟生活》，學生們生活中接觸最早也是最多的經濟現象就是商品交換，這就是第一單元的中心主題，圍繞這個中心主題學生們會引發一系列思考：交換什么、拿什么進行交換，我們交換的目的是什么，由此鋪開第一級子題：商品、貨幣、消費。在明確交換的是商品，主要用貨幣來交換后，又會展開下一層次的發散：什么是貨幣、貨幣是如何產生的，他都有什么作用，等等。由此進入學生大腦中的每一個信息都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個聯結，而每一個聯結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點。這就是第二步：

2.發散主干知識。圍繞中心主題，結合教學內容，由中心向外發散出主干知識內容，從而構建出基本的知識框架。

東尼.博贊認為：“標準板書的線性表達阻礙大腦做出聯想，因此對創造性和記憶造成消解效果，抑制思維過程。” 相比于直線的、單維的，單調的線性傳統板書形式導圖更能刺激學生自然的發散性思維，更利于知識的生成。

3.關聯多向知識。任何知識都是一個立體的存在，知識與知識之間存在著千絲萬縷的聯系，而這些聯系正是知識關聯的基礎。傳統板書很多是平鋪直敘式的，不能有效地凸顯核心主題地位及知識間的相互關聯，思維導圖通過線條、箭頭等形式進行知識多向聯系，加速了多向獲取知識，更將知識依據彼此間的關聯性進行分層分類管理，使知識的獲取、管理及應用更系統。

我在生活與哲學第九課第三課時的教學中所設計的板書：板書中先確定這一課時的中心主題為“堅持兩點論和重點論的統一”，再依據這一中心主題可以發散出要堅持主次要矛盾的統一，也要堅持矛盾主次要方面的統一這兩個主干知識，最后通過線條和箭頭明確兩點分別是哪兩點，兩點中的重點又是誰，兩點間的統一又該如何理解。板書體現出一定的多向性、創造性，收到“一個信息輸入，多個信息產出”的功效。

（三）運用思維導圖編構課時整體知識結構體系。蘇霍姆林斯基說“課堂教學主要解決思考和記憶兩大難題”， 一張白紙幾只彩筆，我們的學生通過繪制思維導圖從認知層面的點→線→面→體的可視化實現讓自己在學習中思考和記憶，從而提升學生的學習力。思維導圖是大腦放射性思維的外部表現。老師可以通過同學繪制的導圖，了解到學生思維的過程和狀態，從而更準確的把握不同學生的知識掌握情況，更有效的對學生進行針對性的指導，更好的推動學生的進步。

當然學生在編構時有三種錯誤傾向：

一是一味追求圖示的好看、新穎而遺漏重要知識點高考考點;

二是對各層級下面的主干知識的確定只基于教材，所列內容也過于詳細，既不利于在制作思維導圖中書寫，又不利于復習時的聯想回憶與記憶理解。

三是理不清知識之間的層級關系或找不準核心關鍵詞和其他各層級的關鍵詞，制約了思維導圖的發散程度。

這就需要我們老師，一方面要讓學生知道教材中的哪些內容才是高考的考點，在學生編構思維導圖時明確所要理清的各層級主題的主干知識是根據課標和考試說明中的要求來確定的，而不是根據教材，要處理好課標、考試說明與教材的關系，課標與考試說明才是綱，多樣化的教材僅是載體或表現形式，那種依據教材來制作思維導圖的做法是不準確的，當然各個主干知識中所涉及的基本原理、基本概念、基本觀點的表述可依據教材所述。

導圖繪制無常勢、無常形、無定法，貴在得法。我們老師不能要求學生一味追求圖示的新穎，也不能讓學生生搬硬套某一種模式，限制了學生的想象力、創造力。我開始在教學中運用思維導圖時，出于個人的習慣經常把它做成這一種模式（如圖）呈現在學生面前，結果學生們在課下也多用這種方式繪制自己的思維導圖。但在第一次課上我讓學生自己繪制時，一個學生皺著眉頭很痛苦的對我說：“老師，我看這種圖和繪這種圖真的感覺頭也暈、眼也花，我還是覺得，繪制成這樣的舒服（如圖）?！蔽亿s緊面向全班同學強調可以根據所展示內容的不同和自己對色彩、線條等的不同認識，制作更便于自己記憶和使用的思維導圖。（展示學生最近繪制的導圖）

（四）思維導圖在政治主觀題解題中的運用。

政治主觀題綜合考查政治學科的主干知識，反映社會熱點，分值大，故必須強化訓練。但由于所需書寫的文字量較多，學生課后做往往應付了事。所以我們很重視主觀題的“堂練堂評”。但課堂上的時間也畢竟有限，完整寫出答案耽誤時間。不動筆靠口頭描述，一方面難以了解每個學生對問題的真實解答情況;另一方面也會給所提問學生的解題思路帶來困擾。我們嘗試把思維導圖引入主觀題的“堂練堂評”中來，讓學生把解決問題的思維軌跡呈現出來，具體進行了如下操作：仔細審題，在試題設問和材料上標出關鍵詞，由此展開聯想（用箭頭標示），將所想到的觀點均用關鍵詞記錄下來，形成簡單的思維導圖。在此基礎上，再將記錄下的觀點整合，排序，完善思維導圖。（如圖）向這樣先從這道題的設問和材料中找出關鍵詞，即考查范圍-政治生活，主體-政府，命題旨意-為什么，影響-人民的財產和生命;問題變式為政府做法的理論依據以及現實意義;最后整合觀點、排序。在學生解題過程中我們老師巡場了解學生作答情況，引導學生準確界定關鍵詞，構設思維導圖。把答題的思路和方法通過思維導圖的形式展示出來，有助于合理的引導學生領會解題的要求與步驟，解題過程中運用思維導圖，也能使枯燥的解題過程變得靈活、多樣、有趣，從而最大限度的活躍學生的思維。

三、寄語：

思維導圖只是學習方法之一，教學方法沒有好壞優劣之分，目的都是學生自主學習，古語有云：真正的教育不是用一種方法教50個學生，而是用50種方法教一個學生。希望有更多老師關注思維導圖 ，讓學生全方位使用大腦機能，每個人都有個杰出的大腦。