小學語文教學中的美育

摘 "要：本文簡要論述了如何在小學語文教學中體現審美教育，旨在通過實施審美教育使學生心理上產生愉悅，精神上得到滿足，情感上產生共鳴，理智上得到啟迪，不知不覺地在美的享受中獲取知識、陶冶情操、凈化心靈、升華人格。

關鍵詞：小學語文;美育

語文教材為我們提供了豐富的美育內容，是語文教學進行美育教育的依據和源泉。下面，筆者談談自己是如何在小學語文教學中體現審美教育的。

1.初讀文本，感知情境美

1.1巧設導語，初嘗語境美

語文課姓“語”，語文課研究的是語言藝術，學生在美的語言環境中學語言、用語言，憑借語言陶冶情操、提煉精神，升華人格。所以，語文課，語言是根本，是一切的憑借與基礎。其中，教師的導語非常重要。課堂上，教師優美的、充滿激情的導語，會營造出一個詩意的語言環境，讓學生浸潤其中，語言被催生，情感被催化，師生情感在情意濃濃的環境中激蕩、共生，使學生受到美的語言的感染，激情的觸動，情理的啟迪。

1.2利用媒體，直觀感受美

教學中能否達到“美”的境界，主要取決于教師對教學境界的追求。教師要在教學境界中追求美，適當運用教學手段給學生以美的感受，讓學生能看得見、聽得見、摸得著，從而產生一種愉悅之感。

1.2.1用眼睛看到美

在小學語文教材中，插圖眾多，形象逼真。插圖把抽象的東西轉化為具體的形象，課件把靜態的形象動態化，符合人們從感性到理性的認識規律，適合小學生發展的特點，因而它能引起學生興趣，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的教學效果。《四季》是一首富有童趣的詩歌。詩中四幅插圖通過對春天的小草、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特點。插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和想象，只有在腦海中留下深刻的印象，才能激發學生對大自然的喜愛之情。

1.2.2用耳朵聽到美

在語文教材中，聲情并茂，感情細膩的好文章不少。這些文章單憑講解或讓學生朗讀難以喚起學生的直觀形象，也難以領會其中特有的藝術情感。在教學中恰到好處地使用好音樂教學，就能在課文和學生內心之間架起一座橋梁，把學生引導到一個更廣闊的藝術境界，這是由音樂的特殊作用所決定的。音樂是情感藝術，音樂給人情感的移入比其它藝術有更直接更有力的進入情感世界。由旋律、節奏和聲響等音樂語言所創造的音樂形象，具有聲態﹑動態等一系列形象化特征。美育正是借助這些具體可感的形象來誘發和感染受教育者，把枯燥的概念轉化為生動有趣的形象，取得事半功倍的效果。

1.2.3音畫結合感受美

柏拉圖說過“美是很難理解的”，亞里士多德也說過“音樂的性質是難以明確的”，把音畫結合起來，教學就更有感染力，學生對語言文字的學習就更有興趣。教學時，模擬現場，或者親臨現場，創設情境，學生通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅動學生的學習積極性。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設備的運用，創設一種審美意境，引起學生心靈上的共鳴，使學生產生一種強烈的掌握語言藝術、領會文章意境的欲望。例如教學《觀潮》一課時，可以通過播放錢塘江大潮的錄像，把錢塘江大潮來時那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢淋漓盡致地展現在學生面前，使學生形象地理解課文，進而領悟大自然的奧秘與力量。

2.解讀文本，感悟意境美

2.1創設情境，喚醒學生的情感體驗

語文是人文性很強的學科，劉勰提出“情發而為辭章”。大多數的課文都飽蘸著濃郁的感情色彩，如果在教學中不去引導學生體驗情感，如果學生沒有受到情感的熏陶、感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節留下深刻印象，更難以對表現這些內容的語言文字留下深刻印象，美育的核心是情感教育，小學語文中有些課文遠離學生生活，學生理解感悟存在一定困難，這就需要教師引導學生“入境”，抓住美育的“形象性”和“情感性”，喚醒學生的情感體驗。

2.2解讀文本，加深學生的情感體驗

“文質兼美”的語文課文用語言藝術構筑了一個個美的世界。語文教學只有將作品中美的語言作深層次的解讀，內化于學生的語感和美感，將作品中美的情感、美的意境內化于學生的心靈，才能使學生沉潛到作品的深處，對文學的意境進行整體的感受和玩味，從而最終獲得對作品深層的美學蘊涵的把握。閱讀文本是個見情、見性、見靈思，見神韻的審美活動。課堂上，師生一起挖掘教材的審美因素，共同體驗、領悟、聯想，徜徉在美的意境中，在美的文字里詩意的棲居。

3.緊扣語言，品味文本美

3.1緊扣語言，品析課文的“美點”

品析重點詞句，讓學生領悟語言美是閱讀教學的重要任務。小學語文教材中的課文在學生面前展現了多姿多彩的美：精妙的語言美，形象的圖畫美，和諧的意境美，高尚的情感美……祖國語言文字的美具體體現在準確、生動、優美的遣詞造句以及清晰合理的篇章結構之中，對文章的語言文字理解得正確、透徹，其中的美感也就能體會出來。如“一枝紅杏出墻來”通過對“出”字的朗讀把握，領悟到一切新生事物是任何力量都阻擋不了的。

3.2指導“美讀”，品味文本的本色美

小學語文教材，有凝練生動的優美詞句、豐富多彩的藝術形象、引人入勝的深邃意境……大自然中的雄奇山峰、廣袤原野、歡快溪流、遼闊海洋、花鳥蟲魚，多姿多彩地呈現在學生面前。如何引導學生鑒賞作品的整體美？美讀是關鍵。（“美讀”既是“讀”的訓練方法，又是“讀”的理想境界）在教學中指導學生采用范讀、點讀、角色朗讀，鼓勵學生用眼睛讀，用耳朵讀，用鼻子讀，用心靈讀等多種形式，讀出語氣的跌宕起伏、語速的快慢疏密到勿容置疑的邏輯力和扣人心弦的感染力，作品的美感也隨之流露出來。

4.課外延伸，拓展升華美

4.1補白文本，寫出“美”的感受

小學語文課文留有空白點，這是藝術的特性和韻味所在。教師應善于發現文本預設的空白點。教學中抓好空白點，發揮學生的想象，調動學生已有的知識、經驗來完成對作品的補白，使他們與文本中的主人公接近，與文本接近，與作者接近，以此達到主、客體的協調。如《白楊》一課結尾寫出“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……” "（下轉171頁）

（上接176頁）

引導學生思考：爸爸在沉思什么？學生填補文本中的空白，在想象中獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發了學生無私奉獻的高尚情操，文本中的人格美引起了學生的共鳴，使其從文本中汲取營養，進入一種美的境界。

4.2展開想象，創造“美”的形象。

“創造”是主體對藝術品的意象品鑒漸入佳境后，終于升華為對意境的感悟，從而塑造出新的形象。教師應引導學生用心“創造”，帶領學生走出文本，進而認識社會、感悟人生。在學習《海濱仲夏夜》一課時，初讀課題，就有一種清爽、舒適的感受。這種感覺把我和學生帶到了海邊，而且是夏日的海邊。同學們讀文章后，不僅從書中找到描述太陽落山后的美景的句子，還用畫筆，畫出了一幅幅《海濱仲夏夜》之日落美景，每幅作品中都融入了學生自己的感受，他們展開了想象的翅膀，充分展現了自己的聰明才智、創造個性，是他們讓夏夜的海濱充滿情趣，讓海濱的夏夜更加美麗！

4.3走向社會，發現“美”的生活

俗話說：“實踐出真知。”語文課開展一些內容豐富、情趣盎然的語文實踐活動，不僅可以豐富學生的知識，而且培養學生的審美感知能力。法國著名雕刻家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”帶學生到大自然中去觀察四季的變化，傾聽小草的訴說，觸摸大地的脈搏;引導學生走入藝術的殿堂;欣賞古今中外的藝術佳作，體驗其中的情感，感悟作品的底蘊;讓學生走向社會，去發現社會生活中美的人，美的事，美的物……通過認真的觀察，專注的傾聽，深入的探究，仔細的體味，讓學生在美的環境里詩意的棲居。

總之，在小學語文教學中，我們必須緊緊抓住審美教育這一課題，生動而充分地展現課文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美……從而使學生心理上產生愉悅，精神上得到滿足，情感上產生共鳴，理智上得到啟迪，不知不覺地在美的享受中獲取知識、陶冶情操、凈化心靈、升華人格。