如何從高一語文教學中加大課外閱讀量

摘 "要：本文從高一實際教學經驗，探討兩大時間、空間范圍內的加大高中語文課外閱讀量的方法。從觀念的改變到比較閱讀法的課內課外兩手抓，從深閱讀和淺閱讀的交合到有的放矢的布置課外閱讀任務，從閱讀的交流到充分發揮周記的妙用。

關鍵詞：板塊教學 比較閱讀 深淺閱讀

學校的課堂是有限的課堂，課內的學習閱讀是有限的閱讀學習，而課外閱讀卻是課內教學無限的延伸。它不僅能拓展知識的邊界，更能積累豐富的人生經驗;它在提供給莘莘學子們提升聽、說、讀、寫等各項能力途徑的同時，亦在增強他們理性思辨的力量！因此，如何在新課程理念下、在有限的課堂學習范圍內，在加大學生課外閱讀量的同時又不加重學生的學業負擔，便成了一件任重而道遠的事情！

語文教學亦分“三講”（重點講、難點講、易錯易混淆知識點講）“三步講”（不講學生已會的、不講自學能會的、不講講了也不會只會浪費時間的），落實這“三講”“三不講”就使得語文課堂環境寬松了許多。教師可把精力放在教學中應拓展的語言文化內容上，而不僅僅是完成教輔資料上要求做的、與課程內容相關系的“拓展延伸”練習題。因此，教師的教學理念、教學內容及教學手段，要做出切實可行的改變！

第一，是必須要有全局觀念，立足板塊教學。新課改下的語文教學應是整體性、板塊化教學模式。要知道語文教材不是單一篇目的累積，而是知識系統的疊加。整個語言文化歷史的長河，被切割成不同的流域，在課本里流淌。同樣的風景，在歲月里輪回，卻又有著別樣的風味。因此，在語文教學時，要注重單元側重，去長河里尋找相應的流域。以歷史文化帶動教材內容，以系統教學完善施教側重點。從面上去理解點，從點上去看透面，以達到語文教學既能實現知識積累，又能立足全局、學有系統的目的。

第二，是要能以文講文，以詩講詩。采用比較閱讀法，課內課外兩手抓。此即通過文章理解文章，通過文章理解人物，通過文章理解背景與時代。

必修一中的《荊軻刺秦王》，我們可以從《史記·刺客列傳》中了解荊軻其人。也可以通過這篇文章，了解其他三位戰國大刺客的事跡，在體會刺客們行刺事件的各種情由的同時，觀測事件與人物性格、事件與時代環境的關系，幫助我們更好的探討荊柯刺秦這一歷史事件的意義！《鴻門宴》則可通過《史記·項羽本紀》和《史記·高祖本紀》幫助理解人物形象，明白霸王別姬、烏江自刎的悲劇根源到底在于何處，明白英雄末路與草莽稱王是否真憑一腔義氣。巴金的《小狗包弟》可借助余華的《許三觀賣血記》中的文革部分、梁曉聲的《年輪》來加深對那個時代及那個時代的人的理解，體會一個時代的傷害與一個時代文學的傷痕。必修二中的《〈詩經〉二首》，可以通過《邶風·谷風》、《秦風·無衣》、《王風·君子于役》、古詩《上山采蘼蕪》、盛唐邊塞詩王翰的《涼州詞》來深化理解。對于蘇軾，可要求同學們在課外時間利用手機網絡，查看其《凌虛臺記》、《飲湖上初晴雨后》、《江城子·密州出獵》、《湖州謝上表》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《江城子·十年生死兩茫茫》等詞文，它們在幫助同學們理解課文內容的同時，拓展其課外閱讀的文化底蘊。若碰到李清照的詞，則可選取其兩首《如夢令》（常記溪亭日暮/昨夜雨疏風驟）、《點絳唇》（蹴罷秋千）、《減字木蘭花》（賣花擔上）、《聲聲慢》（尋尋覓覓）、《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋），共六首詞來解析其作品及一生情感命運，形成系統的文化常識。

為了便于教師掌控學生課外閱讀的學習效果，避免做無用功，我們的課外閱讀最好由課內要教學的內容延伸出去，允許學生“說自己的話”。來引導學生反思自己的人生經歷或自己所親見的他人的人生經歷，從而以我手寫我心，展現細節的動人魅力！而將教學內容與課外閱讀聯系在一起的目的，一方面保證絕大多數同學都能增加課外閱讀知識量，使那些自覺自愿多讀書的同學多一次理性思辨的鍛煉;另一方面，也使課內研討更有廣度和深度，活躍課堂氛圍的同時，普遍提高學生理性思辨的能力。由此，我們必然要努力去做到：

第一，深入理解閱讀的內涵，重視閱讀渠道的多樣化。閱讀，并非是單純的看（書報）并領會其內容，它“是一個多層次行為的過程”，包括識別、吸收、內部融合、外部融合、保留、回憶、交流等七個程序。其中融合與交流展現出閱讀本身的實用性。因為融合，是知識經驗的大匯總、大碰撞;交流，是學以致用的最終目的，它“是一個應用過程，包括寫作、演講、藝術、舞蹈和其他的創造性表達形式”①。因此，我們的閱讀，是全方位多層次的接觸與思考，是綜合素養的總動員！而我們傳統的文本閱讀多指向于“教科書式的閱讀”——“掌握、熟悉、了解”——它們多是一場深閱讀的饕餮盛宴，而信息技術快速發展的今天，淺閱讀卻如雨后春筍，充斥著我們的生活。淺閱讀雖然“不需要思考”，而且極具“跳躍性”，但它“更意味著‘精準化’，更具有細節的力量”。②的意識過程，達到閱讀的有效消化與吸收，與時俱進又能去偽存真，思考入深得出人與生活的智慧。由此，教師要著力引導學生的課外閱讀，進入一個多閱讀積累，深思考探究，巧內化施用，成一家之言的新境地！

第二，課外閱讀的布置要有的放矢，隨教材而延伸，有利于教師掌控學生閱讀信息，了解學生閱讀水平。師生在互相討論研究的過程中，教師才能真正起到促進學生對課外閱讀信息的吸收，幫助他們深化人生經驗，提升理性思辨的能力的作用。

第三，充分發揮周記的作用。周記的形式不必拘泥于一般，可以將周記與日記、周記與語錄結合在一起。可以根據自己教學的需要，要求學生們完成或讀后感，或觀后感，或讀書筆記，或見聞趣事，或調查報告，或古籍摘錄或研讀的寫作要求，以達到課外閱讀習以致用的目的。而寫周記的最根本目的，還是在于引領學生去閱讀生活，閱讀人生的閱歷，閱讀自然與社會的矛盾統一，更閱讀出人性的哲思——這也是語文學習的樹人工程在課外閱讀積累中最終極的目標！

鑒于高一語文在整個語言文學學習中的基礎性地位，鑒于高一新生所處學境的特殊性，更鑒于自己學生真正的生活學習境況，作為教師的我們，真的竭誠希望能在自己力所能及的范圍之類，盡最大可能的加大高一新生的課外閱讀量，讓他們學會用課外閱讀來充實自己的同時，增添學習的樂趣;卻也能用在課內學到的思辨的技巧，去加大課外閱讀的廣度與深度。在幫助他們進行品德與智慧內外兼修的同時，亦幫助教師自己，夯實為人師表的基石！