小學語文課堂教學的幾點思考

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思。我謹以個人的小學語文教學體會談談小語教學的點滴反思，與各位同仁共勉！

反思一：

給孩子一個什么樣的語文課堂？

教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”

（一）給學生一個“情感的課堂”。

一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”，在語文課中，一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！ 尊重“需要”，注重“激趣”。 通過多種方式在教學過程中激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。如我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我真真切切地感受到了他們渴求的眼神！我扣之心弦地提出：“你們想知道銀河什么樣嗎？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”使教學過程也就“變苦為樂”。

（二）給學生一個“開放的課堂”。

讓孩子去“展示自己”。 “教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。 給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺，孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的。我在教學《烏鴉喝水》時，區別形近字，“鳥”和“烏”，這一直以來都是教學的難點，孩子們思考后竟得出了這樣的答案：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。多么精彩的回答！

注重實踐，多方面實踐感悟語言。 葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

（三）給學生一個“感悟的課堂”。

把人家的情感變成自己的情感。 《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示桂林山水的美，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！ 我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

反思二：

怎樣激活我們的語文課堂？

自主的教學模式。在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的，師生之間的交流與對話也應該是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。

以下是課堂實錄《大榕樹》的教學片段：

師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機昂然，鳥兒是那么生機勃勃，如果請同學們在這兩者之間選擇其一的話，你會選擇“樹”還是“鳥”？

師：選擇“樹”學請齊讀*、*自然段）

師：選鳥的同學請齊讀第**、**自然段。

（生齊讀）

師：其實你們不知不覺的已經進行了第一次較量。待會兒要進行幾個回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力。現在請“樹“和”鳥“仔細品味一下描寫自己的段落，找出形容自己的詞語，分別寫到黑板上。

生（選擇樹）：大榕樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。

生（選擇鳥）：我聰明伶俐，活潑可愛，羽毛美麗。

師：多有詩意的表述！榕樹就是充滿詩意地生活在這個空間里。老師想請教一下，在這篇文章中樹和鳥是什么關系？

生：我認為樹和鳥應該和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更美。榕樹和鳥是朋友關系。鳥和榕樹是相互依賴的。

師：樹和鳥都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學們。樹和鳥密不可分，有了這個認識，“樹”讀寫鳥的部分，感覺可能會更好;同樣，”鳥”讀寫“樹”的部分，也會更有新意。 “不識廬山真面目，只緣生在此山中”。而剛才，你們已經識得廬山真面目了，真不錯！互相欣賞本身就是一種和諧的美！！

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素;應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。