小語教學中的情境創設

關于教學情境的創設，一位德國學者曾經有過這樣一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽，但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。語文情境教學，是著名特級教師李吉林從外語教學運用情景中得到啟發，又從中國古代文論“境界說”中吸收了豐富的營養面而創立的教學模式，其初衷是保證語文教學“文”與“道”，“智力”與“非智力”諸方面任務的全面完成。如今，情境教學已經風行語文課堂。情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，激發學生的學習情緒，引起學生的情感體驗，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。

在小學語文閱讀教學中，合理創設和運用教學情境，能激發學生的學習情趣。因此，創設情境是一種有效地教學手段。語文課堂學習非常注重對話和孩子們的語文素養，強調在情境中展開，在活動中推進。教師的創造性。既可以依教材內容，把作者筆下的“境”再現出來，讓學生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似、神似等，讓學生得其門而入。下面結合我平時的教學實際，談談閱讀教學中情境創設的途徑方法。

1.運用精彩圖片——創設直觀情境

小學低年級學生的直觀形象思維占主導地位，他們對形象生動、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。

案例1：在教學《月亮灣》一課，把小河、石橋、河水里的倒影、河岸上的桃樹等通過圖片展現在學生面前時，學生產生身臨其境的感受。在此基礎上，引導學生品味語言，學生很容易與作者相通，似與作者共游佳境，從而獲取真切的體會，感嘆文中的美。在教學《小露珠》時，學生對于露珠的“晶瑩”、“圓潤”缺乏感性認識，不能很好的理解這個詞語，課件出示小露珠在樹葉上滾動、閃亮的樣子，學生很快被可愛美麗的小露珠所吸引，對詞語的理解更加深入。教學《真想變成大大的荷葉》最后一節時，我為學生設計這樣一組畫面：碧綠的荷葉在池塘中挺立著，游來了一群小魚，蹦來了幾只青蛙，這時畫面停止，我問學生：還會來什么？學生很自然地想到說：“蜜蜂飛來了”，“蜻蜓飛來了”從而很輕松地理解了文中的省略號，可見適時的情境創設能拓展學生的思維。

2.采用豐富影像資料——創設話語情境

在語文教學中應充分利用語文教材的特有優勢，并配以多媒體教學手段的輔助，運用生動、直觀、形象的音像資料調動和感染學生情緒，激發學生的學習興趣。

案例2：教學《臺灣的蝴蝶谷》一課，第三自然段介紹了蝴蝶谷的美麗景象。基于學生沒有切身的體驗，我便為學生播放精心設計的多媒體課件，畫面展示山谷、花海、蝴蝶，在配以柔和的輕音樂，同時穿插鳥聲、風聲、歡笑聲。學生感到十分新奇，完全被吸引住了。用心聽、仔細看，仿佛身臨其境。此時巧妙地引導學生以“蝴蝶谷的景象非常迷人”開頭，從看到、聽到、感受到的這三方面來說一說它的迷人景象。有效的學習情境，讓學生真正走進了蝴蝶谷。更重要的是學生在閱讀、欣賞的過程中，獲得了前所未有的審美體驗。《快樂的節日》是一首詩歌，描繪的是節日歡樂的場面和孩子們高興的心情。我選用歌曲《快樂的節日》來創設情境，表現形式為播放樂曲和學生哼唱。第一次播放后，告訴孩子們：這首歌的歌詞就是我們今天要學的課文改變編。小朋友聽到這快樂的樂曲，學習情緒高漲，主動進入學習狀態。在學生理解詩歌內容的基礎上，再教他們唱這首歌，從而在鞏固教學內容的同時也獲得美的感受。

3.立足學生認知特點 創設開啟孩子思維的情境

課堂教學中運用情境教學法能激發學生的動力和熱情，使學生心動情發，學得輕松愉快，而結合年段特點創設有效教學情境，會收到事半功倍的作用。如：針對低年級學生的心理特點，教師要想讓學生進入狀態，教師首先要進入角色，而把自己角色化，就更能讓孩子動情地體驗到文本要傳遞的感情。而高年級學生隨著年齡的增長，思想愈加成熟，對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式都不感興趣，那么老師就應該進一步創設能激發學生思維能力的學習活動方式，培養學生良好的智力品質。

案例3：教學《林沖棒打洪教頭》設計了以下的教學情境：剛才我們領略了林沖的武功，看到了他武藝高強的一面。其實《水滸傳》108將中，武藝高強的不僅林沖，武松赤手空拳打死老虎武藝高強，魯智深倒拔垂楊柳武藝高強，黑旋風李逵兩把板斧所向披靡也是武藝高強，可是他們跟林沖都不一樣，不一樣在哪里呢？請同學再讀文中關于林沖的描寫，你又讀出了一個怎樣的林沖？（彬彬有禮、忍讓、謙遜、有涵養、不輕易出手、君子）每一個人物都是那么鮮明，每一段故事都是那么精彩，這就是《水滸傳》請大家不妨再選擇幾個人物，選擇幾個故事，去好好地品讀，你一定會感到《水滸傳》是一部不可多得的名著。