湖州本土文化結合下的中職語文教學實踐與研究

[摘 " " " " "要] "由于種種原因，中職語文教學處于相對封閉的狀態。大部分中職生知識積累淺薄，閱讀面狹窄;而另一方面湖州卻有著非常豐富的本土文化資源尚待挖掘。因此以湖州本土文化為結合點試行中職語文教學的實踐與研究，力圖尋找一條適合中等職業學校語文教學的道路。

[關 " 鍵 " "詞] "本土文化;中職語文;實踐研究

[中圖分類號] "G712 " " " " " "[文獻標志碼] "A " " " " " "[文章編號] "2096-0603（2015）17-0014-02

一、概念的詮釋

2014年3月，教育部頒發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，肯定了“改革開放以來特別是新世紀以來，中華優秀傳統文化教育不斷加強，取得了顯著成效”，又指出了其中存在的問題，提出了強化（主要是增加比重）的要求。

語文課堂作為學校語文教學的主要場所，是教師文化和學生文化相吸收的地方，是書本文化和生活文化融會貫通的地方，也是異域文化和本土文化相碰撞的地方。值得一提的是，在我們的意識中存在一個誤區，那就是一談本土文化就認為是帶“老”字的東西，如老房子、老字號、老玩具。其實，本土文化不一定都是老的，還有許多現代文化也是非常重要的資源。

湖州擁有非常豐富的本土文化，在教學中引導學生去研究、探討這種本土文化，去開墾、培植這塊百草園，這對學生的影響將是終生的、永恒的。

二、研究的背景

教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中或在教學中滲入生活因素，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

然而長期以來，由于種種原因，中職語文教學無論是在教學管理的運作上、教學方法的選擇上，還是教學評價體系的運用上都忽視了它的職教特性。“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度只是停留在口頭上。大部分學生存在著問題：知識積累淺薄，閱讀面狹窄，寫文章時言之無物，常感到沒有生活，主觀上漠視生活。

湖州本土文化資源非常豐富，可現在的中職生對其了解程度甚少。部分中職生正在遠離本土文化。如不及時扭轉局面，長此以往，具有豐富特色的湖州本土文化底蘊，必將消失殆盡。

三、湖州本土文化結合點下的中職語文教學實踐

操作

鑒于以上原因，筆者以湖州本土文化為結合點試行中職語文教學。

（一）在常規課堂教學中有機滲透湖州本土文化知識

由于課文中的一些人和事物與學生的生活時空差距太大，在教學環節中更側重于組織學生到圖書室、網上去查閱相關資料，或開展調查訪問活動，讓學生主動了解湖州本土文化。

如，課前開展內容為本土文化的語文小活動。每次活動要有詳盡記錄，到學期結束后再整理成班上的“百科知識全書”，或把精華內容在校園網上帖出來，供全校分享。又如，建立各種興趣學習小組，開展研究性學習。不過，教師要給學生推薦一些研究的內容并進行詳細指導，不斷參與、指導學生深入研究。

同時，可根據本地條件，結合教材因地制宜地開展一系列活動課：選取與現實聯系密切的內容，組織和引導學生把以往的學習經驗與湖州的本土文化相聯系，充分利用不同的學習情境和學習設施，讓學生時時刻刻成為學習舞臺上的主角，展開豐富多彩的活動課。

具體的實踐操作在此略舉幾例：

1.看湖州歷史悠久的節日、民間風俗、風情文化

我們湖州有著許多有趣的習俗，尋找和挖掘這些民間風俗文化可作為中職語文作文教學和口語交際的一大素材，以此作為學生課外學習的資源，經濟實惠、獨具風味，別具一格。

如，在講解《安塞腰鼓》一文時，我就引入長興百葉龍來拓展教學。一邊利用多媒體展示圖片一邊給學生介紹百葉龍的來歷、特點、有過的非凡紀錄等。

2.學湖州本土文化名人

有人評價“湖州人才半天下”，的確，中國沒有哪座城市能夠像湖州這樣孕育出如此眾多的古今英才。他們是趙孟頫、吳昌碩等古近代名人，錢三強、趙九章等現當代名人。發掘和了解這些文化名人，更能培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使他們形成正確的價值觀和積極的人生態度。文化名人的熏陶感染，必將潛移默化地影響這群可塑性極強的孩子。

3.找湖州傳統工藝

湖州民間傳統工藝源遠流長，人才薈萃，技藝精湛。

學生利用網絡查找湖州的文化遺產，用于課堂上的拓展練習。第一批湖州市非物質文化遺產，有傳統手工技藝——湖筆制作工藝、天工牌羽毛扇、織里刺繡、雙林綾絹;有傳統表演藝術——百葉龍;有民間文學——蠶花廟會、防風廟會、防風神話、含山軋蠶花等各種資料。

這樣通過探究實踐性的學習，效果跟教師在課堂上滔滔不絕的講解是無法比較的。在語文課堂中，適當介紹湖州傳統工藝，彰顯湖州傳統文化魅力，讓它重放異彩。

4.講湖州自然環境、名勝古跡

“山從天目成群出，水傍太湖分港流。行遍江南清麗地，人生只合住湖州。”

在講解《洛陽詩韻》后，通過課文講解，并由面及點給學生引入解說詞，并從普通話、臺風（語氣、神態、手勢）、解說詞三大塊內容組織學生扮演導游開展“誰不說俺家鄉好”的湖州地區特色介紹比賽，最后評選出最佳表演獎、最有創意獎、最有文采獎等。在具有濃濃的競爭激勵氣氛中，學生紛紛一展風采。

5.寫湖州的獨特魅力

將湖州本土文化引入寫作環節，讓學生有話講，有內容寫。

比如說，新農村建設在熱火朝天地進行著，城鄉公交車通到了家門口，市區用電示范村建成過半……一個個振奮人心的好消息，一幅幅嶄新的生活畫面使語文課堂生機盎然。“魅力湖州是我家”的寫作就水到渠成了。

（二）利用節假日和寒暑假時間要求學生進行社會實踐

本土文化資源是零碎的，在搜集、整理、研究時，是十分艱苦的。我們可以利用假日要求學生進行調查走訪，走近自己的祖輩、父輩，家鄉的老藝人、老紅軍，了解本地的鄉土文化和風土人情等知識。有時還要實地考察本地的名樓、名塔、名剎文化，考察各種碑林石刻文化，走進歷史博物館、英雄紀念館及烈士陵園，了解本地的歷史文化。還可借助地方志和網絡等一切可利用的資源來發掘、整理研討甚至搶救本土文化。

（三）定期開展本土文化專題講座

可介紹家鄉的風光、風俗、風情知識，有條件的還可以邀請本地的老藝人、老紅軍到學校進行知識講座或表演，以此激發廣大學生的學習熱情。最終把本土文化匯集成校本教材內容，薪火相傳。

四、初步成效

在職高語文教學中滲透本土教育是“大教育”的一種觀念，拓寬了教學空間，使學校、社會、自然三大教育陣地交相輝映，拓展了教學方式、方法，做到課內和課外相聯系，室內與室外相結合，使教師具有教學個性、獨立思考的人格魅力，同時，能時刻在教學中保持新鮮感，并呈現出特有的文化景觀。對學生而言，本土文化在語文教學中的滲透讓他們擁有充分的活動空間，增強對家鄉、對祖國、對民族文化的熱愛之情，真正意義上實現全面、綜合發展。

湖州豐富的文化資源將是滋潤語文生活教學的一股清泉。我們充分開發、利用本地的豐富課程資源，運用到職高語文教學當中，并滲透到校園文化中。在此基礎上，提出了以“堅韌、溝通、寬容、跨越”為核心精神的校園文化，并整理出版了校本教材《橋文化》。

五、結論與展望

總之，學習的資源無處不在。我們教師要敢于超越教室這一“四角天空”，以語文教材為平臺，去采集、開發更加豐富的學習資源，“鏈接”湖州本土文化，點擊湖州本土文化，給學生提供一個開放的、多元化的學習平臺。

然而，這是一項系統復雜的工程，要求我們持之以恒并充分利用各種現代化媒體和本地的物質資源及人力資源來引導學生學習、借鑒、繼承和發揚本土文化的精華。

參考文獻：

[1]賴瑞云.用傳統文化滋養學生心智：從語文教材的選文和設計談起[J].語文建設，2015（3）：11-13.

[2]胡云信.語文教學要吸收本土文化滋養[J].語文教學與研究，2007（3）：20-21.