淺談技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作的有效教學(xué)

[摘 " " " " "要] "應(yīng)用文寫(xiě)作是技工院校語(yǔ)文課教學(xué)中的重要部分，對(duì)于技工院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握好應(yīng)用文的寫(xiě)作，對(duì)其就業(yè)、工作、生活等方面有很大的作用。然而當(dāng)前技工院校學(xué)生對(duì)應(yīng)用文重視程度不夠、厭寫(xiě)應(yīng)用文的現(xiàn)象較為突出。因此，對(duì)于技工院校教師而言，如何有效進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，從而提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作興趣和水平，是迫切需要解決的一大課題。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "技工院校;應(yīng)用文寫(xiě)作;有效教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] "G712 " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " "[文章編號(hào)] "2096-0603（2015）17-0070-02

應(yīng)用文在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的用途，是技工院校學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，作為一種實(shí)用文體，是社會(huì)生活中十分重要的交際工具。因此，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)有效手段在技工院校語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。然而，由于應(yīng)用文自身具有的程式化特點(diǎn)，顯得呆板抽象、枯燥無(wú)味，以致出現(xiàn)學(xué)生興趣較弱的現(xiàn)象，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

一、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）技工院校對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程重視程度不夠

在很多技工院校中，個(gè)別專業(yè)如文秘、公共管理等開(kāi)設(shè)兩學(xué)期應(yīng)用文課程之外，其他的專業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程只有一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)。大多數(shù)如汽車(chē)維修、工程機(jī)械等技術(shù)性強(qiáng)的專業(yè)，為了強(qiáng)化專業(yè)課程，對(duì)這些“可有可無(wú)”的課程都進(jìn)行了縮減，很多學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。近年來(lái)技工院校生源明顯減少，而且知識(shí)水平參差不齊，而大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入技工學(xué)校學(xué)習(xí)只是希望畢業(yè)后成為有一技之長(zhǎng)的技術(shù)工人，學(xué)習(xí)的目的主要是提高自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，保證自己順利就業(yè)。他們普遍認(rèn)為自己以后并不是去當(dāng)白領(lǐng)，會(huì)不會(huì)寫(xiě)作都無(wú)所謂。“學(xué)有用的東西”是技工學(xué)校學(xué)生和家長(zhǎng)的普遍認(rèn)識(shí)，在學(xué)生看來(lái)，寫(xiě)作不是必須擁有的“技術(shù)”，與專業(yè)無(wú)關(guān)，對(duì)就業(yè)無(wú)用。

（二）應(yīng)用文寫(xiě)作內(nèi)容缺乏吸引力

教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“不了解其用途的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于來(lái)自其他世界的怪物，學(xué)生會(huì)毫不關(guān)心它的存在，更不會(huì)產(chǎn)生掌握它的需求。”一方面，應(yīng)用文不像文學(xué)作品那樣具有美感，也不如理論文章那樣具有思辨的力量，學(xué)生感到比較枯燥，對(duì)它不夠重視;另一方面，應(yīng)用文本來(lái)是為應(yīng)用而寫(xiě)的，但縱觀現(xiàn)行技工院校應(yīng)用文教材中的寫(xiě)作內(nèi)容：除書(shū)信類(lèi)、條據(jù)類(lèi)和宣傳類(lèi)文章外，法律、行政公文和一些事務(wù)性文章與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有寫(xiě)作情境，不能產(chǎn)生寫(xiě)作聯(lián)想，常常不知從何說(shuō)起。現(xiàn)有應(yīng)用文教材的針對(duì)性不強(qiáng)，寫(xiě)作練習(xí)又與學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)自我定位的職業(yè)角色聯(lián)系得不夠緊密，這也是學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作方面缺乏動(dòng)力的原因。

（三）應(yīng)用文課堂教學(xué)死板，缺乏活力

應(yīng)用文的一大特點(diǎn)是程式性強(qiáng)，某一文種的構(gòu)成要素相對(duì)固定，因而應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)一般都采用講授文體知識(shí)—分析范文—?dú)w納格式—設(shè)置情景—模仿寫(xiě)作的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師把各種應(yīng)用文相對(duì)固定的構(gòu)成要素作為教學(xué)重點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，并督促學(xué)生反復(fù)練寫(xiě)，結(jié)果卻是學(xué)生雖然掌握了各類(lèi)應(yīng)用文體的格式和框架，但一旦遷移應(yīng)用到生活和工作中，仍然是思維混亂、條理不清。

二、應(yīng)用文寫(xiě)作有效教學(xué)探析

（一）綜合使用多種教學(xué)方法

應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)必須走出以知識(shí)介紹為主的藩籬，不能把文體、格式、案例的講解作為教學(xué)的終點(diǎn)和全部。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)吸引力和提高教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。常用的教學(xué)方法有情境教學(xué)法、案例分析法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。

采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，要注重設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐方式，如根據(jù)畢業(yè)生推薦表，提前學(xué)寫(xiě)畢業(yè)自我鑒定;以工廠研發(fā)部人員的身份擬寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等。

在使用案例分析法時(shí)，我會(huì)尋找一些貼近學(xué)生實(shí)際的案例進(jìn)行分析，比如，關(guān)于暑假放假的通知，本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃等，通過(guò)這些實(shí)際又簡(jiǎn)單的案例分析，讓他們自己分析其規(guī)范程度并改正，完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

盡管應(yīng)用文本身從內(nèi)容到形式均不如普通作文靈活多樣、富有情感，但教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式完全可以把它豐富化、情感化。事實(shí)證明，在教學(xué)中綜合使用多種教學(xué)方法可以明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)手段已普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)中。多媒體集文字、圖像、音響、動(dòng)畫(huà)、視頻于一身，用圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手段向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，形象直觀，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，使學(xué)生更容易理解，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，多媒體就更為重要，大多數(shù)應(yīng)用文寫(xiě)作的教材內(nèi)容過(guò)于陳舊，案例也不夠貼近學(xué)生的實(shí)際，因此，教師需要在備課時(shí)搜集大量案例，而在課堂上展示時(shí)，多媒體無(wú)疑是省時(shí)又高效的最好手段。

（三）探索生動(dòng)有效的情境教學(xué)

應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的方式能為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生的心理壓力，提高興趣。在應(yīng)用文教學(xué)中，教師應(yīng)該想辦法創(chuàng)設(shè)情境，例如，在講授自我介紹時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：“假設(shè)你今年畢業(yè)了，去找工作面試時(shí)，面試官要你自我介紹，這時(shí)候你該怎樣介紹呢？怎樣介紹才能讓你脫穎而出呢？”然后可以讓學(xué)生暢所欲言，最后教師總結(jié)，并向?qū)W生展示一些成功的案例，通過(guò)這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）增加課堂師生互動(dòng)

教師在課堂上要注重與學(xué)生的交流，發(fā)揮以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的作用。教師不能只坐在電腦前操縱鼠標(biāo)，對(duì)著屏幕解說(shuō)，師生各自面對(duì)冷冰冰的電腦和顯示屏幕，多媒體課件就成了橫插在師生間的“第三者”，僅僅作為一種演示工具，出現(xiàn)“黑板搬家”的現(xiàn)象。華盛頓博物館門(mén)前石碑上有這樣一段話：“告訴我，我將忘記;給我看，我可能記住;讓我參與，我能理解。”所以，學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的最好辦法，就是讓學(xué)生積極參與，而不是僅僅做一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾。教師不要從頭到尾只按照自己事先設(shè)計(jì)好的思路滔滔不絕地講，一頁(yè)接一頁(yè)地翻課件，這無(wú)異于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只會(huì)昏昏欲睡。要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的交互性和學(xué)生認(rèn)知主體的作用，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充。

（五）始終堅(jiān)持精講多練

每一種應(yīng)用文的格式要求都是明確的，學(xué)生很容易了解掌握，可是一動(dòng)手寫(xiě)起來(lái)，不是丟頭忘尾，就是顧此失彼。怎么辦呢？筆者認(rèn)為一定要多加練習(xí)，務(wù)必使絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握。教師可以在第一節(jié)課的時(shí)候先給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作方法等，等下節(jié)課的時(shí)候，把學(xué)生帶到圖書(shū)館，讓學(xué)生利用圖書(shū)館的紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)媒體資源，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作練習(xí)，并留有一定時(shí)間教師做現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，實(shí)踐證明，這種方式是很有成效的。

根據(jù)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。”技工院校培養(yǎng)的是與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中級(jí)專門(mén)人才。因此，技工院校的學(xué)生不但要具備專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還應(yīng)該具備基本的科學(xué)文化素養(yǎng)和必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能符合用人單位的要求，經(jīng)受得住市場(chǎng)和社會(huì)的檢驗(yàn)。

在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的背景下，技工院校的應(yīng)用文寫(xiě)作教師已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行教學(xué)的弊端與不足，感受到基礎(chǔ)學(xué)科向?qū)I(yè)學(xué)科滲透的必要性。因此，應(yīng)用文寫(xiě)作教師不但要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)教法以改善教學(xué)質(zhì)量，還要加強(qiáng)與專業(yè)教師之間的交流與合作，走向?qū)嶒?yàn)室，走向企業(yè)，了解和收集專業(yè)課程和職業(yè)過(guò)程中的寫(xiě)作因子和材料，用恰當(dāng)?shù)姆绞桨阉鼈冞\(yùn)用到應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)環(huán)節(jié)中，為應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)注入生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

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