學業水平測試借鑒PISA測試的可行性探討

[摘 " " " " "要] "江蘇省學業水平測試于2016年全面展開，如何借鑒PISA測試的成功經驗，發揮考試的作用，以數學學科為例，從測試的目的、對象及內容方面進行了可行性分析，提出了從測試理念、試卷編制、實施組織和結果運用方面的建議。

[關 " 鍵 " "詞] "學業水平測試;PISA測試;中職數學

[中圖分類號] "G712 " " " "[文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）20-0022-02

為“全面實施職業教育素質教育，完善職業教育質量評價制度，提高職業學校教育教學質量”，江蘇省于2012年啟動中等職業學校學業水平測試，2015年3月省教育廳公布了《江蘇省中等職業學校學生學業水平測試實施方案》，從2016年起實施，初次測試對象為2014年秋季入學的中等職業學校學生。

江蘇省中等職業學校在校生規模和普高大體相當，如何保證測試達到效果，值得政府決策部門的重視。測試的理念、試卷的編制、測試的組織以及測試結果的運用都將直接影響到各職業學校的教育教學。由國際經合組織組織的面向15歲中學生的PISA測試可以給中職學業水平測試提供一些借鑒，下面將以數學學科為例做簡要分析。

一、PISA測試簡介

PISA：是國際學生評估項目的縮寫（Programme for International Student Assessment），是一項由經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）統籌的學生能力國際評估計劃。評估主要分為三個領域：閱讀素養、數學素養及科學素養。

二、中職學業水平測試借鑒PISA測試的可行性分析

（一）測試目的

PISA測試不是一種選拔性考試，“政策導向”是其第一要義。2014年PISA創始人及總負責人安德里亞斯·施萊克爾在接受江蘇教育報記者采訪時說：“PISA雖然是對學生進行的測試，但它最主要的作用是對教育體系進行評價，通過PISA測試，學生取得的成績可以折射出教育體系在哪一方面做得比較好，還有哪些方面的不足。”可見，PISA的最終目標還是為了學生的發展。

中等職業學校學業水平測試其目的是“提高職業學校教學管理水平和保證教學質量”，測試科目包括公共基礎、專業基礎、專業技能三部分。學生學業水平測試合格才能參加對口單獨招生考試報名和申請免試注冊入學。職業學校中還存在專門為參加對口單招考試而存在的學生，后者則基本沒有什么作用，以我校學生為例，到目前為止還沒有想通過注冊入學上高職的學生。測試的最終目標都是為了學生的未來。

（二）測試對象

PISA是抽樣測試，參加PISA測試的國家和地區隨機抽樣選出4500～10000名學生參與測試。樣本是接近完成基礎教育在測試開始時年齡在15歲3個月（整）到16歲2個月（整）之間的在校學生，不管學生在哪個年級或哪種教育機構就讀，也不考慮他們接受的是否是全日制教育，但不包括未在教育機構就讀的15歲學生。在2009年、2012年上海的兩次測試中有職業學校的學生參加的，因為人數較少，樣本稀釋度較高，基本上沒有這方面的數據分析。中職學業水平測試將于2016年全面展開，首次參加的對象是2014級學生，年齡也基本相似，從學生的心智成熟度和教學進度看也基本相當。

（三）測試內容

PISA數學素養的測試內容主要包括空間和形狀（Space and shape）、變化和關系（Change and relationships）、數量（Quantity）、不確定性（Uncertainty）四個方面，這和我們的數學課程內容大致相同，但又不完全對應，具體內容如下：

由此可見，兩者測試的內容有著高度的相似性，不涉及的中職必修部分只有平面向量。

三、PISA的可借鑒之處

（一）測試理念

首先，PISA是面向未來的評價。以數學素養測試為例，它沒有既定的課程，也沒有統一的大綱，從試題的編制可以看出，所有的數學知識都是置于一定的情境中。

其次，PISA是面向能力的評價。PISA評價的直接目的在于改善教育的品質，優化學生的素養。PISA測試沒有死記硬背的知識，因其題型設計的巧妙，能夠考核到學生對數學背景知識的理解，數字化能力的水平，甚至數學建模的能力。

職業教育是面向職業崗位的教育，學生畢業后將直接走上工作崗位成為社會的一員。因此，中職學業水平測試應檢測學生是否具備終生學習能力即發展能力，培養學生在實際情境中解決問題的能力，體會知識的價值。

（二）試卷編制

中職數學學科學業水平借鑒PISA的測試理念的前提是測試的目的到底是什么？一是籠統，二是有應試教育之嫌。籠統是指提高職業教育質量，通過政策改革還是通過職業學校自我完善？職業教育質量提高的標準是什么？是學業水平考試的成績嗎？職業水平測試成績具有可信度嗎？所謂有應試教育之嫌，是指如果說通過考試來提高教育質量，其結果必然是應試教育重生。職業教育本來是最可以成為素質教育的基地，因為學生未能夠通過中考升入高中而進入職業學校，職業學校沒有升學的壓力，學生個性化的發展是有可能實現的。學業水平測試的目的務必要定位準確。

（三）測試組織

對于大規模的測試來說，要保證測試結果的信度和效度，測試的標準化十分重要，測試的標準化主要體現在試題的編制、測試實施、試卷評分及分數解釋。PISA測試樣本選擇首先是隨機抽取學校，然后在該校內隨機抽取符合年齡的相等數量的學生。測試的地點就在該校，測試人員則是專門招募的經過培訓的人員，由他們負責組織各學校的測試工作，測試學校負責考場準備和學生的準備工作，保證抽到的學生準時到達考場。為避免因不同學校及測試人員的不同所造成的測試結果的差異，PISA在測試實施方面有著嚴格的規范性，從測試前的前期準備、測試人員的培訓、測試過程的要求等方面有著規范化標準，配備有專業的測試指導手冊，從測試流程、測試時間、指導語等均有操作要求和標準，保證了測試實施的可操作性。

（四）結果運用

其結果經常被運用到國家教育政策的調整和教育改革上，芬蘭在PISA2000、2003、2006和2009四次中均表現優異，這與其在基礎教育政策“兼顧公平與質量”密不可分。而德國則在測試中表現欠佳，測試結果對德國教育政策的最重要影響是對制度層面的反思，特別是學制，并于2006年成立了一個跨州的機構，依據統一標準，進行教學質量檢查。

中職學業水平測試是一個面向所有學生，覆蓋公共課、專業基礎課和專業技能課的大規模測試，測試的結果就應該有政策引導和完善學校管理制度的作用，如果最后變成了對學生對口升學的條件，就失去了這一測試的意義和價值，在這一點上，PISA測試值得借鑒。

江蘇省職業學校學業水平測試將于2016年全面展開，如何通過測試，發揮其導向作用和診斷功能，提高職業學校教學管理水平和教學質量，PISA無疑是最好的參考。

參考文獻：

陸璟.研究的政策導向探析[J].教育發展研究，2010（8）.