淺談中高職銜接背景下專業(yè)教師成長的途徑

[關(guān) " 鍵 " "詞] "職教體系;成長;途徑

[中圖分類號] "G715 " " " " [文獻標志碼] "A " " [文章編號] "2096-0603（2015）20-0030-01

要構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，深化體制機制改革，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場的作用，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

一、動力傳遞，“逼”著老師向上走

（一）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有力地促進專業(yè)教師成長

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)的進步，學(xué)生的知識面越來越寬，教師有一桶水已不足為奇，學(xué)生掌握的知識有時甚至超過了教師。教師在此情況下，顯然具有很大的壓力，提高自身的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平成為自身的迫切需要。

（二）職稱評定體系“逼”著教師不斷成長

教師的工資待遇與職稱結(jié)合，評定相應(yīng)的職稱都有相應(yīng)的要求，公開課、論文、技能大賽等教學(xué)實績都是教師必須努力達到的，所以教師必須學(xué)會寫作，學(xué)會技能，必須努力使自己成為有自己教學(xué)風格的教師。根據(jù)調(diào)查，教師一般3～5年為適應(yīng)教學(xué)階段，5～10年可成為學(xué)校教學(xué)骨干，10～15年可成為縣市級骨干教師，15～25年可成長為特級教師。

（三）學(xué)校的辦學(xué)層次和規(guī)劃促進教師專業(yè)不斷成長

國示范校的創(chuàng)建，高水平示范校的創(chuàng)建，中高職聯(lián)合辦學(xué)等都對教師提出了明確的要求，教師在這種大環(huán)境下，考研等提升學(xué)歷辦法是解決的很好辦法，本人所在學(xué)校就曾多次組織教師進行考研培訓(xùn)，組織教師到高校學(xué)習考證、組織教師制訂三年成長規(guī)劃并進行考核評優(yōu)等，目前學(xué)校在職研究生已達到30%，高級教師評審?fù)ㄟ^率達到100%。

（四）教師的注冊制度及中職學(xué)業(yè)水平測試制度的出臺更加促進教師不斷的學(xué)習與培訓(xùn)

2014年江蘇省出臺了教師五年一注冊制度，并在2015年首先在常州地區(qū)進行試點。2014年又進一步出臺了中職學(xué)業(yè)水平測試，明確要求從2014級新入學(xué)的中職所有學(xué)生進行包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能等方面的全面學(xué)業(yè)水平測試。這些制度的出臺有力地促進了教師不斷加強教育教學(xué)的能力和專業(yè)技能教學(xué)水平。

可以看出，科技的進步也好，各種機制也罷，還是學(xué)校的要求等一般都不是直接作用于教師，總之，教師是受到某種潛在因素的倒逼而自身努力成長進步的。

二、名師引領(lǐng)，“牽”著老師向前走

教師的專業(yè)成長，離不開身邊的良師益友。有了良師甚至名師的引領(lǐng)，教師特別是專業(yè)教師的成長方向就更明確、每一步的成長目標更容易實現(xiàn)、成長的效果才會更明顯，教師的路才會走得更遠。本人所在學(xué)校積極推進青藍工程和名師工程建設(shè)，成立名師工作室，應(yīng)該說取得了較好的效果。如，筆者所在學(xué)校擁有一位本縣唯一的正高級特級教師徐老師，學(xué)校成立了該同志名師工作室，在該同志名師工作室的建設(shè)過程中，另一位高級教師趙老師積極向他學(xué)習，徐老師也主動帶趙老師，指導(dǎo)趙老師如何開展教研，如何進行閱讀，如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢，如何總結(jié)提升，等等，通過三年努力，這位趙老師在今年正高級教師評審中脫穎而出。還有一位閆老師參加工作室，主動拜師學(xué)藝，應(yīng)當說受益匪淺，技能水平和理論教學(xué)均成長較快，參加地市級教學(xué)大賽獲一等獎。當然通過名師引領(lǐng)，教師的成長還表現(xiàn)在專業(yè)的技能水平的提高，如本人所在學(xué)校教師參加省級技能大賽有一個專業(yè)組的教師幾乎全部獲得過金牌，還有好些教師成為國賽金牌教練，其中一位老師就是碩士研究生，學(xué)校的專業(yè)帶頭人。剛走上教師崗位，就如同剛學(xué)會走路的兒童，但有了大人的牽手前行，步伐會更穩(wěn)健。教師的專業(yè)成長同樣也是這樣，有了名師的手拉手、帶一帶，新的名師的誕生就成為可能。

三、他山之石，“帶”著老師快步走

教師的專業(yè)成長離不開借鑒和模仿。2012年本人所在學(xué)校成為中高職銜接首批試點學(xué)校，學(xué)校與南通某服裝學(xué)院進行中高職聯(lián)合辦學(xué)，而高校的這個專業(yè)可是該學(xué)院最強的專業(yè)，教師個人的科研水平很高，能力很強。恰好本人所在學(xué)校負責這個項目的一位趙老師經(jīng)常與高校交流，受到高校強烈的教研氛圍的感染，她開始從沒有課題到參與課題，再到自己獨立申報課題，并在與高校接觸交流的過程中學(xué)會了研究方法，學(xué)會了研究成果的總結(jié)，去年成為大市級學(xué)科帶頭人。今年10月，她所研究的課題已經(jīng)成功結(jié)題，并獲得專家好評。還有一位年輕教師周老師參加工作沒幾年，看到師傅在教學(xué)大賽上獲得一等獎，就主動學(xué)習尋找差距并不斷進步，前年報名參加兩課評比縣市比賽，一路過關(guān)斬將，最終獲省賽二等獎。教師的成長速度之快令人驚嘆！縱觀兩位教師的成長案例，我們不難看出，專業(yè)教師的專業(yè)成長更需要借“他山之石”，幫助我們改變觀念，改變習慣，改變不足。

誠然，倒逼成長的動力機制，名師的引領(lǐng)與示范作用，別人的成長經(jīng)歷都能促進和影響教師的專業(yè)成長，但學(xué)校給教師更多的成長空間，為教師搭建更多的成長舞臺，教師的專業(yè)成長就會是一直向上生長的樹，成長的途徑也會是多樣的。

參考文獻：

喬本新.職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)能力建設(shè)實踐探索[J].職業(yè)，2011（21）.