淺談中高職銜接背景下專業教師成長的途徑

[關 " 鍵 " "詞] "職教體系;成長;途徑

[中圖分類號] "G715 " " " " [文獻標志碼] "A " " [文章編號] "2096-0603（2015）20-0030-01

要構建現代職教體系，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，深化體制機制改革，統籌發揮好政府和市場的作用，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。

一、動力傳遞，“逼”著老師向上走

（一）科學技術的發展有力地促進專業教師成長

隨著信息技術的發展，科學的進步，學生的知識面越來越寬，教師有一桶水已不足為奇，學生掌握的知識有時甚至超過了教師。教師在此情況下，顯然具有很大的壓力，提高自身的業務能力和業務水平成為自身的迫切需要。

（二）職稱評定體系“逼”著教師不斷成長

教師的工資待遇與職稱結合，評定相應的職稱都有相應的要求，公開課、論文、技能大賽等教學實績都是教師必須努力達到的，所以教師必須學會寫作，學會技能，必須努力使自己成為有自己教學風格的教師。根據調查，教師一般3～5年為適應教學階段，5～10年可成為學校教學骨干，10～15年可成為縣市級骨干教師，15～25年可成長為特級教師。

（三）學校的辦學層次和規劃促進教師專業不斷成長

國示范校的創建，高水平示范校的創建，中高職聯合辦學等都對教師提出了明確的要求，教師在這種大環境下，考研等提升學歷辦法是解決的很好辦法，本人所在學校就曾多次組織教師進行考研培訓，組織教師到高校學習考證、組織教師制訂三年成長規劃并進行考核評優等，目前學校在職研究生已達到30%，高級教師評審通過率達到100%。

（四）教師的注冊制度及中職學業水平測試制度的出臺更加促進教師不斷的學習與培訓

2014年江蘇省出臺了教師五年一注冊制度，并在2015年首先在常州地區進行試點。2014年又進一步出臺了中職學業水平測試，明確要求從2014級新入學的中職所有學生進行包括公共基礎課、專業理論課、專業技能等方面的全面學業水平測試。這些制度的出臺有力地促進了教師不斷加強教育教學的能力和專業技能教學水平。

可以看出，科技的進步也好，各種機制也罷，還是學校的要求等一般都不是直接作用于教師，總之，教師是受到某種潛在因素的倒逼而自身努力成長進步的。

二、名師引領，“牽”著老師向前走

教師的專業成長，離不開身邊的良師益友。有了良師甚至名師的引領，教師特別是專業教師的成長方向就更明確、每一步的成長目標更容易實現、成長的效果才會更明顯，教師的路才會走得更遠。本人所在學校積極推進青藍工程和名師工程建設，成立名師工作室，應該說取得了較好的效果。如，筆者所在學校擁有一位本縣唯一的正高級特級教師徐老師，學校成立了該同志名師工作室，在該同志名師工作室的建設過程中，另一位高級教師趙老師積極向他學習，徐老師也主動帶趙老師，指導趙老師如何開展教研，如何進行閱讀，如何發揮自己的優勢，如何總結提升，等等，通過三年努力，這位趙老師在今年正高級教師評審中脫穎而出。還有一位閆老師參加工作室，主動拜師學藝，應當說受益匪淺，技能水平和理論教學均成長較快，參加地市級教學大賽獲一等獎。當然通過名師引領，教師的成長還表現在專業的技能水平的提高，如本人所在學校教師參加省級技能大賽有一個專業組的教師幾乎全部獲得過金牌，還有好些教師成為國賽金牌教練，其中一位老師就是碩士研究生，學校的專業帶頭人。剛走上教師崗位，就如同剛學會走路的兒童，但有了大人的牽手前行，步伐會更穩健。教師的專業成長同樣也是這樣，有了名師的手拉手、帶一帶，新的名師的誕生就成為可能。

三、他山之石，“帶”著老師快步走

教師的專業成長離不開借鑒和模仿。2012年本人所在學校成為中高職銜接首批試點學校，學校與南通某服裝學院進行中高職聯合辦學，而高校的這個專業可是該學院最強的專業，教師個人的科研水平很高，能力很強。恰好本人所在學校負責這個項目的一位趙老師經常與高校交流，受到高校強烈的教研氛圍的感染，她開始從沒有課題到參與課題，再到自己獨立申報課題，并在與高校接觸交流的過程中學會了研究方法，學會了研究成果的總結，去年成為大市級學科帶頭人。今年10月，她所研究的課題已經成功結題，并獲得專家好評。還有一位年輕教師周老師參加工作沒幾年，看到師傅在教學大賽上獲得一等獎，就主動學習尋找差距并不斷進步，前年報名參加兩課評比縣市比賽，一路過關斬將，最終獲省賽二等獎。教師的成長速度之快令人驚嘆！縱觀兩位教師的成長案例，我們不難看出，專業教師的專業成長更需要借“他山之石”，幫助我們改變觀念，改變習慣，改變不足。

誠然，倒逼成長的動力機制，名師的引領與示范作用，別人的成長經歷都能促進和影響教師的專業成長，但學校給教師更多的成長空間，為教師搭建更多的成長舞臺，教師的專業成長就會是一直向上生長的樹，成長的途徑也會是多樣的。

參考文獻：

喬本新.職業院校專業教師職業能力建設實踐探索[J].職業，2011（21）.