思維導圖在婦產科護理教學中的應用研究

[摘 " " " " "要] "目的：研究婦產科護理教學中應用思維導圖的效果。方法：我校選擇2014年級兩個護理班級的100名學生進行分析，將其均分為兩組，對照組的53名學生實施常規的教學方法，觀察組的47名學生在常規教學的基礎上實施思維導圖教學方法，比較兩組學生的學習效果以及對思維導圖的態度及評價。結果：觀察組學生靜脈輸液操作技術考核成績以及無菌操作技術均比對照組高，兩組學生差異顯著，有統計學意義（Plt;0.05），而且觀察組學生對思維導圖教學活動效果態度及評價均比對照組高，兩組學生差異顯著，有統計學意義（Plt;0.05）。結論：婦產科護理教學中應用思維導圖教學有利于激發學生的學習興趣，加強學生對知識的記憶，提升教學效果。

[關 " 鍵 " "詞] "思維導圖;婦產科;護理教學;應用研究

[中圖分類號] "G718.3 " " " "[文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）20-0056-02

護理學屬于一門具有較強實踐性的學科，實踐教學需要培養護理人員具備完善的思維能力及實踐技能。隨著社會的高速發展，護理環境逐漸復雜，這就要求護理人員具備更高的臨床決策能力及判斷思維能力，過去實施的教學模式已經不能滿足這一需要[1]。思維導圖也稱為腦圖，是由Tony Buzan提出的一種教學方式，能夠促進學習者通過聯想及圖形來進行思維，通過文字的形式畫出學習人員的想法，這樣有利于學習人員理解及記憶相應的概念。相比于傳統的直線式學習方法，思維導圖可以更形象、直觀地將不同的概念聯系起來。我校選擇2014年級兩個護理班級的100名學生進行分析，對其護理效果進行分析，現報告如下。

一、資料與方法

（一）基本資料

我校選擇2014年級兩個護理班級的100名學生進行分析，均為女性，年齡在15～23歲之間，將其分為兩組，比較兩組學生的課程標準、所學的基礎課程教學內容、任課教師、教學進度以及年齡和學習成績等指標未見明顯異常，可以進行對比分析（Pgt;0.05）。

（二）方法

對照組患者實施常規的教學方法，具體為：教師安排學生預習即將學習的內容，備課授課，給予示范教學，學生進行模擬練習，教師授課指導后考核順序進行授課。觀察組患者在常規教學的基礎上運用思維導圖教學方法，具體為：（1）課前培訓。所選的學生運用思維導圖的方法對基本知識以及繪制方法進行講解及培訓，時間大約為40分鐘。當學生學會了思維導圖的應用方法以及本質之后，對婦產科護理進行學習，鼓勵學生通過自己的思維方式來繪制思維導圖，教師對每個學生的成果進行檢驗以及檢測，其中存在不足的地方進行改正和引導，讓學生更好地學會思維導圖的繪制方法。（2）思維導圖繪制。在實施婦產科護理課程前首先布置課前作業，要求學生課前進行自我學習而且認真繪制出思維導圖，在上課前的一天將自己繪制的思維導圖交到授課老師手里。（3）課堂點評。對學生的思維導圖進行點評，將優秀的作品展示出來，主要是更正和講解錯誤的思維導圖模式。

（三）效果評價

（1）實施技能考核的主要標本為《基礎護理技術操作指南》中有關的評分標準，對學生的靜脈輸液技術以及無菌操作技術掌握程度進行評定。（2）問卷調查主要是通過自行設計的思維導圖教學活動評價及實施效果進行綜合評定，所采用的試卷運用半結構式問卷，題目共為12題，前9道題運用Likert6級評分，分值從高到低表示贊同程度的由高到低，分數為6～1分之間。后三道題主要是開放性的試題，所關系到的思維導圖教學中可能遇到的問題以及相應的解決方法，思維導圖教學能夠發揮的作用以及存在的缺陷。集中發放問卷，集中收回。

（四）統計學方法

進行統計學分析時采用SPSS15.0系統軟件，用均數±標準差表示計量資料，用t檢驗進行分析，Plt;0.05為差異有統計學意義。

二、結果

觀察組學生靜脈輸液操作技術考核成績以及無菌操作技術均比對照組高，兩組學生差異顯著，有統計學意義（Plt;0.05）。而且觀察組學生對思維導圖教學活動效果態度及名家均比對照組高，兩組學生差異顯著，有統計學意義（Plt;0.05）。

三、討論

思維導圖的廣泛應用在國外的教育領域中，對提升教學效果具有明顯的作用。近些年，我國護理教育研究者也將其運用到教學查房以及急診科學生指導及管理中，臨床效果顯著。但從大體上來講，思維導圖在臨床上的運用還不是很成熟和具體，需要在以后的研究中不斷地探索應用。通過研究發現思維導圖在2012級學生護理班的護理實訓教學中的運用，充分地開發了學生的學習熱情，提升了學生的自我督促學習力度，加強了學生不斷創新、善于思考的學習習慣。

思維導圖對于學習效果的提升還具備下述幾點優勢：（1）有利于信息提煉。思維導圖主要是通過關鍵詞、圖形以及連線等方法將一節課或者一個單元的知識串聯起來，甚至可以將一本書甚至一門課程的內容梳理以及壓縮到關鍵信息上以及圖形上，刪除其中紛繁雜亂的信息，保留其中關鍵的內容，這有利于資料的累積，同時還能有效地緩解記憶的負擔，同時將數據之間的分層管理，關聯分類，使資料的儲存、管理以及應用得到更加系統化的進步，進而有效提升大腦的運作速度，促進學生對所需掌握的知識更好地學習，增強其心理的成就感，進而提升學習的興趣和信心[2]。（2）改革筆記形式。學生學習過程中常見的學習方式就是做筆記，主要目的是為了熟悉學習內容，進行記憶復習。過去的筆記形式主要是提綱，這種筆記方式不但速度較慢，需要浪費學生很多時間，另外形式也比較單一，無法對大腦產生有益的刺激，筆記之間關聯性差不利于比較分析。運用思維導圖不但能夠節省做筆記的時間，同時還能充分發揮圖文并重的效果，通過文字、圖像、色彩以及線條等成立簡單的圖形，充分展示出復雜內涵的思維過程。（3）收斂思維與發散思維同時存在，發散性思維方式的特點是：不受常規所束縛，具有一定變異性的思想，能夠通過多種途徑將問題解決。收斂性思維主要是運用所學的知識經驗或者過去的知識來分析和解決問題，具有方向性、范圍性、條理性以及組織性的思維方式。思維導圖能夠提供思維的全景圖，讓人的思維從焦點問題開始，不斷出現分支，進而突破束縛，激發靈感，而且還能使其從分支思維中回到中心，縱觀全局，掌握思維的方向及重點，因而是一種實用的教學方法。（4）左、右腦并用的思考模式：通過研究開發大腦，人類右半腦的運用和開發非常有限，人類大腦的開發非常有限。人類大腦的各種技巧假如能夠得到更好的運用，將會取得更加高效的工作效率。思維導圖運用左右腦并用的思考模式，有助于對大腦潛能的激發，同時使大腦協調發展。不管是對效果還是對效率都是有益的，思維導圖所取得的效果均優于傳統學習方法。

通過思維導圖的學習能夠讓護理學生充分認識骨盆的組成結構，更扎實地掌握基本理論知識，過去學生在學習過程中因缺少對相關知識的認識，通過死記硬背，通過思維導圖的方法可以很好地概括核心內容，清晰地顯示出主干與分支之間的相關性和概念性。

通過開放式調查問卷的回答可以發現，學生能夠認真地書寫作用，思維導圖在繪制時需要消耗大量的精力與實踐，想要做出一個理想的思維導圖，需要不斷地改正以及精心的設計，因而一些學生存在排斥心理，將思維導圖的繪制作為一項任務來做。另外，還有一些學生因基礎知識不扎實，理解能力有限，在制作思維導圖時思維混亂，只能依據課本做出簡單的模仿。這時教師應給予鼓勵及指導，這樣才能更好地發揮思維導圖的教學效果，真正地加強婦產科護理人員的認知及能力。

綜上所述，婦產科護理教學中應用思維導圖教學，有利于激發學生的學習興趣，加強學生對知識的記憶，提升教學效果。

參考文獻：

[1]黃鸝鳴.思維導圖在實習生護理操作教學中的應用[J].中華護理教育，2013，21（6）：145-146.

[2]吳曉燕，黃梅，李靜.思維導圖在急診科護生入科指導中的應用[J].護理學，2012，28（3）：246-247.