融入數學建模思想的中職數學教學實踐探索

[摘 " " " " " 要] "中等職業教育是我國教育體系中一個重要的組成部分，而數學教學作為其他學科的基礎也扮演著舉足輕重的角色，如何開展數學教學，增強學生數學應用的技術水平，發揮數學在實際生產生活中的作用，一直是教育界廣泛關注的話題。結合當前的教育發展現狀，將數學建模思想引入到中職教學實踐中去，并據此深入開展實踐探索。

[關 " 鍵 " "詞] " 數學建模思想;中職;數學教學;實踐

[中圖分類號] "G712 " " " [文獻標志碼] "A " [文章編號] "2096-0603（2015）20-0078-01

中等職業學校一直是我國勞動力強大的后備軍，其學生遍布社會各行各業，促進了我國經濟的快速發展。而在中職教育中，數學作為一門基礎學科一直是學習與教學的重點，但是在教學中我們經常會發現，無論是解決一個簡單的數學問題，還是完成一個特定的項目任務，都需要建立數學模型。我國的教學體制改革對數學教學提出了更加嚴格的要求，不僅要“成績好”，還要掌握應用方法。這就要求我們的學生只有真正掌握數學建模的方法，才能提高自己的技能水平。

我國中等職業教育相對國外起步較晚，課程設置和模式還很不成熟，而數學教學過程中也存在諸多問題，對于融入數學建模思想，某些方面的水平還不具備。主要體現為：

1.學生知識不牢靠，基礎比較差，有畏難心理。很多中職學生數學基礎差，一些基本的定理和數學公式記不住，在平時的學習中往往會有抵觸情緒，態度不端正，加上本身缺乏學習興趣，對于數學建模這類需要克服重重困難才能取得成功的學習缺乏挑戰的勇氣。

2.學生缺乏數學應用意識。事實上不止是學生，很多中職教師對于數學應用概念也比較模糊。很多人只把數學作為一門課程來進行學習，沉浸在題海戰術中，以期換來好的分數，而對于數學向實際的轉化應用則不甚了解，認為數學問題不能來描述實際中所出現的問題，還有一部分學生雖然贊同依據數學建模來解決相應的問題，但是對于實際生活問題中關鍵信息的提取缺乏有效措施，不能順利提取有效信息和建立數學模型。

3.教學方面不完備。主要包括兩個方面，一方面來自我們的課程教材，教材中很少會涉及一些實際問題，在講概率組合問題時，還以抽取小球和排隊為例，與時代脫節，吸引不了學生的興趣。另一方面則是我們的教師在教學過程中，缺乏對實際問題的探討和把握，對于一些專業性強的名詞則會按部就班地引用課本原話，無法將學生引入預設情境中來。

將數學建模思想引入到中職數學教學中來，不僅可以通過豐富多變的實際案例分析吸引學生的興趣，引發他們的求知欲，而且通過學習數學建模可以應用于他們今后的職業生涯中，因此我們必須采取措施來改變當前的境地。當然，數學建模思想的融入也不是一蹴而就的，因此我們必須循序進行。

一方面，我們要加強學生應用數學的意識。數學建模是建立在學生在已有的數學基礎知識的前提下，對于實際問題轉化為數學問題的過程。在這個過程中，學生承擔著探索主體的角色，因此在日常的教學工作中，教師應該有意識地去培養學生的這種能力。比如，在我們現有的教學資源上，選取一些具有針對性的、與課程內容相關的實際案例，引起學生的好奇心，從而促進學生利用已經學過的相關數學概念、圖形、公式等，發散思維，將實際問題抽象歸納成為一個熟悉的數學基本問題，建立起數學模型，然后進行解答。對于解答出來的答案，應該再還原回實際生活，按照真實生活場景對答案予以糾正和完善。在這個過程中，提高學生對于知識的應用能力和數學建模水平。

另一方面，教師要善于激發學生的建模興趣。很多情況下，學生可能不會主動去進行數學建模，這就需要教師的指導。在指導過程中，學生鞏固數學基礎知識，并根據老師的引導性問題發散思維，提出自己的觀點，探究未知的學習領域，打破常用的題海戰術，讓學生能夠真正意義上地去理解數學知識中的一些原理和方法，提高他們對知識的領悟貫通能力，這樣才能讓他們愛上數學，喜歡去用數學知識解決實際問題，無形之中就將數學建模思維導入了他們的學習思維中，這是最佳的一種教學方式。

數學建模思想的引入，對中職教學活動不僅具有活躍課堂氛圍、激發學生學習興趣的作用，而且為學生在今后的工作崗位上解決一些實際問題提供了一種新思路，而在這個過程中，教師應該充分扮演好引導者和組織者的角色，重視學生對于數學知識的應用和實踐能力的培養，構建起融入數學建模思想的數學教學新模式，促進學生知識和技能水平的提高。

參考文獻：

[1]楊孌英.中職教育中的數學教學改革[J].教學研究，2011（10）.

[2]吳相君.培養中職生數學應用意識的教學對策研究[D].蘇州大學，2008.