利用“南風效應”提高中職對口高考班后進生的數學教學

[摘 " " " " " 要] " " "由于中職院校的教學目標與普通中小學存在較大差異，中職院校在開展教學上較為注重專業學科教學，并將教學改革重點放于學科教學上，從而導致中職院校文化基礎課程教學改革比較滯后。中職對口高考班的數學學科一直是中職教育難以跨越的坎坡，也是中職對口高考班的教學難點，導致這一現象的主要因素不僅是因為中職院校的教學目標不同所致，還有教師教學方式的錯誤所致。對此，為了改變中職對口高考班的數學教學現狀，教師應改變傳統教學方式，明確班級學生數學成績的差異所在，采取“南風效應”逐步提高后進生的數學成績，使中職對口高考班后進生能夠有更美好的發展道路。

[關 " 鍵 " "詞] " " "中職;對口高考班;后進生;數學

[中圖分類號] " "G712 " " " " "[文獻標志碼] "A " [文章編號] "2096-0603（2015）20-0081-01

在教學改革的不斷發展下，中職教育逐漸成為改革重點。中職院校的教學主體是由多種專業學科所構成，因此在教學理念與目標上，與普通高校存在一定差異。對于中職高考班的教學結構來說，其教學目標不僅僅包含了專業學科，還包含了各科文化學科，這使得中職院校的教學結構無法適應中職高考的綜合項目，最終導致學生出現了嚴重偏科的情況。數學作為高考學科之一，該學科一直是高考班學生的薄弱學科。在面臨高考時，教師需轉變教學理念，根據學生實際水平靈活利用“南風效應”作為教學對策，使教學方式更符合學生的實際發展要求。

一、充分利用“南風效應”提高中職對口高考班后進生的數學成績

“南風效應”在教育中是采用循序漸進的教學方式實施教育，教育過程是以學生為主體，根據學生的實際水平與對知識的掌握程度來逐步提高教學難度，使學生能夠完全掌握知識內容。

（一）針對后進生采取課后例題重復教學法

普遍的數學課堂教學模式是教師講例題，學生做例題，教師布置課后例題。在數學教學環節中，教師不會顧及學生是否消化了全部的數學內容，普遍是教學一遍就算完成數學一個課堂，而沒有完全消化數學習題內容的學生通常不會上講臺示范給學生，這些學生常常在課后與其他學生共同討論，而討論的方向也無法辨別是對的還是錯的，十分盲目，因此學生在數學習題解題上正確率往往十分低。這樣的數學教學方式對于后進生來說并沒有任何幫助，反而給他們增加了巨大的壓力。[1]為了使中職對口高考班后進生的數學成績得到有效提高，教師可將數學例題重復教學，在課堂中講解數學例題后，在課后針對存有疑惑或沒有聽懂的學生進行例題重復講解與教學，針對性地將例題的解題思路以及解題方式進行詳細講解，讓后進生能夠真正地掌握數學例題解題方法，再督促學生溫習昨日的數學教學內容，做到反復的練習與回憶，從而鞏固學生的數學基礎。[2]

（二）根據班級學生水平布置差異任務

中職對口高考班后進生的數學問題大多都是從初中或小學就已開始出現，發展至中職階段后，其數學成績已很難提高，這是由于后進生在數學基礎知識上存在嚴重匱乏現象，從而導致后期的數學知識無法做到完全掌握。在一個班級中，學生的成績普遍存在差異現象，對此，教師可以根據班級學生的實際狀況來布置差異任務，對班級學習成績較高的學生布置正常的數學任務，對班級后進生，教師可以試卷的形式來布置數學基礎知識任務，并在課后經常詢問學生是否存有疑惑或不明白知識，再對學生進行詳細講解。給后進生布置數學基礎知識能夠讓學生在課堂學習新知識的同時，在課后回溫復習基礎知識。數學基礎知識難度較低，因此后進生在學習過程中往往容易輕易掌握，有利于提升后進生對數學學科的學習信心。當后進生對基礎知識有所掌握之后，教師可根據后進生的學習水平進一步提升任務難度，使后進生在學習過程中能夠有循序漸進的過程，完好消化每一章節的數學知識。[3]

二、結束語

綜上所述，每一個班級都存在不同成績水平的學生，在面對后進生時，教師需做到針對性教育，根據后進生的數學實際水平來采取不同的教學方式，根據“南風效應”原理，針對后進生采取課后例題重復教學法，并根據班級學生水平布置差異任務，通過循序漸進的教學模式，逐步提高后進生的數學水平，豐富學生的數學基礎知識，使中職高考班后進生的數學成績得到有效提高。

參考文獻：

[1]潘玲芝.利用南風效應提高中職高考班后進生的數學成績[J].中國校外教育，2013（2）：139-140.

[2]邱土欽.基于系統論的中職數學教學系統的構建：涌現性在教學中的實現[J].廣東技術師范學院，2014（5）：139.

[3]徐農.淺談如何提高中職“后進生”的數學學習能力[J].新經濟，2015（6）：67-68.