團體互動式教學在會計電算化課程中的應用淺析

[關 " 鍵 " "詞] "團體互動式;會計電算化;方法

[中圖分類號] "G712 " " " " " "[文獻標志碼] "A " " " " [文章編號] "2096-0603（2015）20-0101-01

初級會計電算化考試中理論占40%，實操占60%，可見實踐操作在中職會計電算化教學中的分量。傳統會計電算課教學方式就是“授課+實操”，授課和實操課程的內容基本遵循應試教育的“三中心”模式，即課堂為中心、教材為中心、教師為中心。這種教學模式極易打擊學生的學習興趣，使學生對電算化課程產生厭倦心理，不利于課程在中職校園中有效順利地開展。

一、團體互動式教學的應用方法

（一）學生當家做主

人民代表大會制度強調人民當家做主，在中職會計電算化教學課堂上要強調學生當家做主。中職學生是有思想的獨立行為個體，教師負責“傳道授業解惑”的工作，其知識傳遞的對象就是學生，如果“教師教，學生不聽;教師問，學生不答;教師布置課后作業，學生不做”局面呈現，那么正常的教學工作將無法順利進行下去。在學校里，家長、教師和學生的目標都是一致的，就是使學生最終熟練地掌握和運用教師所傳授的知識技能，并能在實際生活中科學合理地利用所掌握的知識，獲得必要的生存條件，為社會的發展貢獻自己的力量。這是三方都愿意看到的最好結果。要達成這樣的教學目標，學生的主體地位就不能動搖，學生在整個電算化過程中發光發熱，發揮自己的創造性思維，主導自我學習和自我成長，這是中職學生必須掌握的技能，也是中職教育大綱所追求的教學結果。

（二）分組互動教學

學生當家做主是給學生足夠的自主空間，挖掘學生的創造性思維和自我實踐能力。但絕不是對學生的放縱，也不是對教學課程的不負責任。如，嘗試組織一場班級內部的會計電算化比賽，分4個小組，教師提前準備難度系數相近的題目，由小組成員隨機抽取，團體成員互助探討式實操作答，答題耗時最短、準確率最高的小組獲得優勝。團體互動教學的關鍵點是“互動”，互動的前提是有一個由兩人或兩人以上參與者組成的團體。

（三）教師亦師亦友

教師的作用在于觀察、記錄、協助、引導和評判，在團體互動活動中進行專業指導，與學生建立亦師亦友的關系。理論課占據40%，要求教師依然沿用傳統“示范教學法”進行授課，邊講解邊操作，學生邊練習邊掌握。在60%的實操課程中，團體互助教學才能彰顯它的魅力所在，學生自由分組，團隊協作，為小組的電算化成績爭取榮譽。對于青春期階段的中職學生，團體競爭所帶來的巨大推動力，是卓有成效的。競技過程中，不僅能拉近學生友誼，也能增加教師與學生之間的教學默契，使學生適應并熱衷于這種教學模式，推動團體互動式教學在中職會計電算化課堂上的廣泛開展。

二、團體互動式教學的應用意義

（一）對學生而言

學生在課堂上成為關注點和焦點，成為知識學習的中心環節，這是教學大綱所要求的。在團體互動式教學中，學生以學習主人的身份出現，自我組隊，自我實操，自我答題，自我評判，自我總結，以及自我學習感悟和分享，每一個實操過程都是學生自主能動性發揮的結果。學生可以將自己思索的電算化問題變為小組探討的話題，將自己對某一特定電算化問題的看法傳遞給其他同伴，學生可以在相互交流探討中認知、理解和掌握電算理論知識的重難點，推動自身能力的建設和發展，從長遠眼光看是有非凡意義的。

（二）對教師而言

新的教學方法應用于電算課堂，既是一種創新，也是一種挑戰。發揮學生主體能動作用的同時還需要兼顧學生基礎理論知識的鞏固學習，教師既要成為“傳道授業解惑”的人，還要成為學生的朋友。教師面對的中職學生大多十四五歲，自控能力較弱，好奇心理較重，對團隊友誼較為看重，關注教師和同學對自我價值的評判，把握好這一特殊年齡階段的心理特征，對教師科學合理地開展團體互動教學具有重要意義。

綜上所述，團體互動式教學方式力圖達到的最優化教學結果為：學生成為學習的主人，主宰自我學習的進程;同伴是學習的同行者，互幫互助、榮辱與共;教師是學習的引路人，亦師亦友共同進步。授課和實操是中職會計電算化課程的主要內容，進入科技大發展階段的社會層面，會計電算化突破傳統意義的教學內容進入一個嶄新的教學時代，革新陳舊的教學方式對于中職會計電算化以一種“高姿態”進入現代化社會，具有重要意義。

參考文獻：

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