淺議一體化教學在中職校會計電算化教學中的應用

[摘 " " " " "要] "中等職業學校（以下簡稱中職校）是職業教育的重要組成部分，特別重視培養技能型人才，不過在教學方法上大多使用原有的教學模式，教學理論與專業實踐步調大多不同步，而一體化教學模式將教學理論與專業實踐融為一體，能有效提高技能型人才的培養質量。就中職校會計電算化教學中采用一體化教學方式進行了探討。

[關 " 鍵 " "詞] "一體化教學;技能型人才;劃分小組

[中圖分類號] "G712 " " " "[文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）20-0108-02

培養技能型人才，以就業方向為導向是中職校辦學的重要目標。長期以來，受普高教學方法的影響，許多中職校在教學方法上仍沿襲傳統的教學模式，雖有實踐環節的教學，但還是側重于專業理論教學，專業理論與專業實踐嚴重脫節，而一體化教學將理論知識與專業實踐有機結合起來，成為培養中職校學生有效的教學模式。中職校會計電算化課程是一個應用軟件的教材，實踐性非常強。為了充分發揮學生的主體作用，讓學生有興趣地學習，增加課堂教學的趣味性、奧妙性和感染力，讓學生學得開心，學得輕松，學得有顯著成效。現就中職校會計電算化課程的一體化教學進行探討。

一、在教學方法上進行分小組，強化分類指導教學模式

上課時按照“教學目標—重難點—鞏固總結”的方法，教學授課時以實踐操作為核心來傳授知識。在傳授時，教師先示范，然后教師手把手教學生操作，再讓學生自己動手操作和理解理論知識，最后將所學的知識歸納總結，使知識淺顯易懂，讓學生不知不覺地完成所學的知識。實踐就是對知識的一種再現，達到理論知識和專業實踐一體化的教學效果。

在此基礎上，我們還考慮成績好壞學生的區別。在仔細研究教材的基礎上，再從現實條件洞悉，確定學生的實際需求，然后進行分層次的教學，并因材施教，最后分類檢測，使學生都能得到最大限度的發展，輕松地收獲所學知識，不知不覺地完成任務。實踐中，根據學生的學習能力、實際知識水平、財務會計成績和智商等資料全面分析。為此，把學生分成好、中、后進三層等級，分別為第一層、第二層和第三層。接著編排多個小組，小組中由成績好的第一層學生擔任組長，安排2～3名第二層學生，其余為第三層學生。在上述一體化計算機房內按小組安排座位，同一小組學生坐在一起，便于討論、合作。這樣可以激發學生的學習興趣，創設學習氛圍，培養學生團結拼搏的競爭意識和創新意識。當然要特別注意：分組要體現組內異質、組間同質原則，各組在此分類基礎上要考慮學生的感受，基本上是自愿，組內學生的個性要互補。

無論在上課還是輔導，以第三層學生為基礎，重點面向第二層，同時準備1～2個難題供第一層學生練習。在上機時，教師在認真輔導的同時，要求每個組長在完成任務的基礎上要幫助小組內其他成員，各組內可以互幫，但不能越組進行。這樣既培養了學生的友善合作精神，又強化了教學效果，解決了輔導時間不足的難題。分層模式的教學方法，學生之間可以取長補短，充分闡述自己的意愿，又獲得別人的幫助，充分調動學生學習的積極性，有利于增強學生學習的自信心，有利于增強學生的創造性、探索性和自主性潛能的發揮，為每位學生的成長發展打下堅實的基礎。

二、巧妙設立會計電算化一體化教室

巧妙設立一體化會計電算化教室有兩種方式：一是在計算機房中加裝幕布和投影儀，使計算機房同時具有多種效果的功能：授課時教師一邊傳授會計電算軟件的操作步驟和方法，并通過投影儀演示給學生看，學生在操作的同時邊練邊講。二是在機房加裝控制軟件多媒體網絡教室系統，用教師機控制學生機，即把屏幕演示內容投射到學生的電腦上，這個功能實現了在電腦上學生邊看老師邊講解。這樣教師就可以隨時將專業實踐和教學理論貫穿于教學任務中。

在此情景中，能促進學生獲得對一個知識領域的生成性理解，進行針對性練習效果很大，幫助學生實現對知識的直觀理解和運用，而且教師在這種氛圍中對教學過程中出現的失誤、難點等能夠及時做出積極反應，幫助學生改正和建構有效的學習方法和知識體系。因此，建立在現代行動體系教學基礎上的教學場地建設能夠起到事半功倍的教學效果。

三、研發案例式一體化課程

現行的會計電算化教材是按照學科課程思想編寫的，偏重于知識體系邏輯結構的陳述，不是“怎樣做”“怎樣做更好”等問題，這與解決培養技能型人才要解決的問題不相符，給學生的學和老師的教帶來很多困難，不符合中職生形象思維的特點。因此，按照教學工作過程的順序，開發建立在現代行動體系教學的基礎上，展示實際工作過程的理論與實踐相結合的一體化課程，已成為當務之急。

研發案例式一體化課程的關鍵在于設計案例，設計案例的核心在于運用形象直觀的實例將全面、分類完整、系統性工作過程展示出來，所以應特別注意以下幾個方面：（1）撰寫教材的人員要根據大綱和實際需要設計案例，案例能覆蓋課程的相關知識點，而且要典型，并且要把相關知識點作適當的解釋和描述。（2）案例要具有情境性和可實踐性，要與實務中的工作過程相吻合。（3）案例要有方向性，每一個案例應針對學生的實踐來設計或選擇。（4）案例還要盡量富有前景性，比如可以用一個情景把案例串聯起來，這樣學生在學習的時候就好像自己扮演情境中的一個角色在完成任務，增強了趣味性，有利于提高學生的學習興趣。（5）案例必須包含全部學習的內容，而且要由易到難，相互聯系，前后連貫，自成體系。（6）附有小結，同時配備相應的練習題。

四、深入準確地把握教學對象

中職生大部分為15～20周歲的青少年。他們的模仿能力強，活潑好動，喜歡追求時尚和潮流，干什么都充滿興趣。但也存在以下問題：一是基礎差、底子薄;二是習慣差、心里怕;三是沒興趣、無信心。作為教學對象的中職生，從多元智能的觀點來看，這些學生與同齡的普通高中生相比，在智能結構和智能類型方面存在本質的區別，他們是以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年，而以形象思維為主者可以培養成應用型、技能型人才。但不能用傳統培養抽象思維能力的課程和教學方法來培養以形象思維為主的中職校學生。

一體化教學能有效地將課堂和實踐結合起來，是針對以形象思維為主的中職校學生的教學形式，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后實習就業所必須掌握的理論知識和操作技能，極大地調動了學生學習的積極性與主動性，變被動學習為主動參與，增強了學生學習的自信心，同時也提升了學生的實踐能力，符合職業教育規律。因此，在中職校會計電算化課程的教學中引入一體化教學，對提高教學效果，增強學生學習的積極性和主動性，增強學生學習的自信心，提升學生學習會計電算化的實踐操作能力，都具有積極而深遠的意義。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].教育科學出版社，2007.

[2]袁建華.“教學做”一體化教學模式探討[J].中國培訓，2010（1）.