電工基礎課程教學方式的創新研究

[摘 " " " " "要] " " "電工基礎課程有著較強的理論性和實踐性，是培養電工類專業人才必備的理論基礎。在新時期發展中，基于未來就業及應用方面的考慮，傳統的電工基礎課程教學方法顯然已經不能滿足教學需求，亟待結合當前的科學技術與設備及電工相關工作的實踐需求去積極創新其教學方式，基于此，結合相關教學案例，對創新電工基礎課程教學方式進行積極探究。

[關 " 鍵 " "詞] " " "教學設計;導入方式;學習動力

[中圖分類號] " " "G712 " " " "[文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）20-0112-03

作為一門以實驗為基礎的課程，電工基礎課程較為抽象和難懂，所以也使其課堂教學過程較為乏味，加之傳統教學方式下枯燥的講解灌輸形式，使學生往往只能被動接受，跟著教師的方式走，長此以往，必然使學生失去對此門課程的學習興趣，不利于電工基礎課程教學的高效開展，所以，在新時期教育發展的大背景下，亟待教師結合教學現狀及時創新電工基礎課程教學方式，以滿足教學方面的需求，這對于此專業學生的培養意義重大。

一、電工基礎傳統教學模式的現狀分析

從具體分析來看，首先，傳統電工基礎課程教學中，往往更多地重視建立學生的電工學理論基礎體系，將掌握和理解電工學原理作為教學重點，習慣于對理論計算公式的記憶和運用，極度缺乏實際動手能力和解決具體問題的能力，基于此，很有必要調整教學目標，深入剖析課程功能及對學生的培養方向;其次，理論知識和實驗操作內容組成了電工基礎教學的內容，由此看來，顯然更注重于理解和記憶相應理論，使涉及的相關案例分析等較為缺乏，典型的電學實驗分析占據實驗操作項目，過于陳舊的實驗內容及創新性的缺失，使學習效果不佳，無法實質性地幫助學生掌握電學知識技能;最后，也是最重要的，即為教學方法方面的陳舊，主要分為多媒體教室授課和實驗室教學，其是根據教學進度分開安排的，不能形成有效的結合和補充，使得教學缺乏嚴謹性，對知識點易忘記，造成實驗過程的盲目等，亟待創新和高效實施課堂教學 [1-2]。

二、電工基礎課程教學方式的創新對策

（一）做好課程與課堂導入、導學設計

結合以往的學習經驗來看，還可以選用以下方法進行新課導入。習題式導入法，在具體實施中，在上課開始前將要講解布置的習題當作問題，以此方式來制造懸念，完善對新課的導入，如對于該課程中“基爾霍夫定律”進行講解時，教師可以先行畫出兩個電路，接下來向學生提出問題：（1）應采用何種方法去求解流過負載電阻R支路的電流;（2）求解是否可用歐姆定律和電阻串并聯方法來進行，這時學生會否定這一方法，因為該電路為復雜電路，必須得用基爾霍夫定律求解，這樣即可引出課題，將懸念寓于其中，進行新課導入，學生則會精心思索，認真聽講，從而潛移默化地接受新知識。

（二）創新教學內容，激發學生潛力

在具體的教學實施中，對于教學內容的講授，教師往往會更多地講理論，注重講解的系統性與連貫性，學生漸漸失去了學習的興趣，這顯然不盡合理，基于此，應當通過一個實踐項目分解難以理解的知識，使其組成一個獨立又聯系的模塊，促使學生能更好地理解和掌握，提高課堂教學的效率。如，在“電功和電功率”這節課的講授方面，教師先讓學生預習并分組討論，接下來，教師可系統、有重點地講授相關知識，結合對理論知識的學習，讓學生對電度表進行拆卸和組裝，在后續教學中，教師可以引導學生接線、調試以及通電檢測等，在此教學實施中，從真正意義上實現了理論與實踐的結合，完善了學生對理論知識的理解，同時使學生產生了實踐方面的興趣，能積極投入實際操作中，鍛煉動手操作的能力，而且增長了知識，充分實現了對學生潛力的激發，學習起來也更有動力，有利于教學效率的提高[3]。

（三）創新教學方法，增強學習動力

在當前的社會發展中，作為一種創造性的勞動，在教學工作的實施中，教師不應拘泥于一種教法，特別是在課堂教學活動中，更需要結合學生的知識組成、教材內容和企業需求，并在整合上述要素的情況下，優化組合教學內容及方法，實現預期的教學效果。在具體實施中，首先應開展啟發式教學，將學生置于學習的主體地位，對應的教師僅處于引導地位，注重激發和培養學生的學習興趣，圍繞課程的重點，使學生的主觀能動性得到最大限度的發揮，創設良好的教育環境與氛圍。作為教師，應認真備課，進行懸念的設置，從而借此啟發學生對問題進行思考和解決，加強其對教學內容的運用。如，對于“基爾霍夫定律求支路電流”方面內容的講解，教師在認真備課的前提下，可以從全電路歐姆定律引入新課，接下來即為啟發學生思考[4-5]。

例，在圖1電路中，已知：E₁=17V，R₁=2Ω，R₃=5Ω，求 I₁和I₃。

因為此電路較為簡單，于是學生在很短的時間內就結合全電路歐姆定律算出了以下答案：

接下來，教師在表揚學生的基礎上，可在圖1中的圖上并聯一條支路，得到如圖2所示的情況，并給出補充條件E₂=17V，R₂=1Ω，則求出I₁，I₂和I₃。

對于此問題的求解，教師應當先問學生，是否可利用全電路歐姆定律進行計算，經過認真思考，學生會對電路圖的構成情況進行分析，包含了三個電阻和兩個電源，顯然不能直接運用全電路歐姆定律，因為其不屬于簡單的串、并聯電路，此時，教師就應適時引出基爾霍夫定律這一新的教學內容，從而假設每支電路上的電流為I₁、I₂、I₃，接下來繼續假設兩個獨立回路的繞行方向及各支路電流的參考方向，如圖2中所標出的方向，則可借助基爾霍夫定律列出聯立方程如下：

其次，在教學方法的創新方面，應注意總結知識，提高遷移能力。因為在當前的教學發展中，類似于其他課程，在電工基礎課程的教學中，也要提高學生解決問題的能力，促使學生能系統化、模式化地運用自己所學的知識，構建穩定的知識結構，進行遷移運用，獲得解決問題的成功經驗，從而不斷地提高自己的“內功”。具體實施中，教師要引導學生打破先前的教學順序，繼而系統、扼要地總結所學的知識，通過解題引導學生總結解決問題的思路和經驗等，完善對此模塊內容的學習。如，我們可以以圖2為例，不改變其已知條件，問題仍然為對各個支路電流的求解，這樣，教師引導學生總結基爾霍夫定律、全電路歐姆定律的應用，繼而將已知電路看作兩個新電路疊加而成，這樣就可以得出如圖3所示情況，從而在借助全電路歐姆定律的前提下，對單獨作用時兩個電源各支路上的電流進行求解，后續對兩個電源共同作用時各支路電流進行求解，結合電流同向相加、反向相減的原則，將前面的計算結果分別進行疊加，得出兩個電源共同作用時各支路的電流。

比較上述兩種方法，其得到的結果是完全相同的，借助這種教學方式，有利于引導學生實現對知識的遷移，完善了其對電工知識的掌握和運用，提高了學生解決問題的能力。

綜上所述，在新時期的教學中，對于電工基礎課程的教學，應當結合未來學生就業及全面發展等方面的需求，及時完善對教學方法方面的改革創新，通過做好課程與課堂導入、導學設計、激發學生潛力等眾多方式加強學生對電工基礎知識的學習和運用，使其能有效結合其理論與實踐，完善自身對電工基礎知識的了解和運用。

參考文獻：

[1]謝生強.電工基礎課程的教學方法探索與研究[J].中國科教創新導刊，2011（2）：61.

[2]杜柏林.淺談電工基礎課程的教學方法探索與改革[J].無線音樂（教育前沿），2015.

[3]何蕓，李瓊，張杰.高職《電工基礎》課程理論教學方法的創新與實踐：以我院交控、樓控、城軌專業為例[J].職業技術，2013（9）：55.

[4]李志剛，席志紅.電工基礎課程教學方法的探究[J].課程教育研究（新教師教學），2012.

[5]朱鳳春.淺議電工基礎課教學方法的創新[J]. 職業，2012（9）：22-23.