合作探究教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 " " " " " 要] " " "中職語文學(xué)習(xí)感性思維和發(fā)散性思維相結(jié)合的特點使合作探究教學(xué)方法的滲入具有相當(dāng)重要的意義。利用合作探究的教學(xué)方法結(jié)合不同學(xué)生的性格特征進行“因材施教”和“因人施教”對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，彌補學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，營造師生之間、學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)的情感氛圍，有著其他教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢。通過對合作探究方法在中職語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，嘗試建立一種有益于中職語文教學(xué)的理論探究。

[關(guān) " 鍵 " "詞] " " "中職語文;應(yīng)用原則;分組合作

[中圖分類號] " "G712 " " " " " "[文獻標志碼] "A " " " " " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2015）20-0116-01

一、中職語文合作探究方法的應(yīng)用現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的中職語文應(yīng)試教育中，教師采用較多的師生互動教學(xué)方法主要有“教師點名，學(xué)生被動站起來回答”“老師提問，學(xué)生主動舉手回答”或者“教師布置課后作業(yè)，學(xué)生按要求進行作答”。這種單一的師生互動教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的興趣、愛好以及提高學(xué)生的文化修養(yǎng)產(chǎn)生了嚴重的阻礙作用。如“學(xué)生喜歡把蘋果切開來吃，而老師卻告訴學(xué)生蘋果只能整個吃”一樣，這種教學(xué)方法也嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的再發(fā)展。

中職語文螺旋式的感性思維特點要求學(xué)生開發(fā)大腦潛力，進行無限的感性思維拓展，而模式單一固定的“填鴨式示范演練式”教學(xué)方法又在很大程度上阻礙了學(xué)生思維想象力的進一步延伸和發(fā)展，而此時，“合作探究法教學(xué)——以分組教學(xué)為例”的教學(xué)嘗試就應(yīng)運而生。

二、中職語文合作探究方法的應(yīng)用原則

（一）注重不同性格特征學(xué)生之間的合作探究——因人分組

政治內(nèi)容的哲學(xué)篇如是說：事物具有特殊性，要求我們具體問題具體分析。同理，學(xué)生也具有特殊性，要求我們具體學(xué)生具體分析。傳統(tǒng)教育模式是將所有不同性格特征的學(xué)生通過統(tǒng)一的教學(xué)方式和成績測評方法進行人為的“塑造”，這種教學(xué)方法明顯違背了事物具有特殊性的客觀原理，因此，歷年的教育實踐都證明了這種“無差別”教學(xué)模式并不完全適合所有類型的受教學(xué)生。

那么如何進行合理的分組，是在中職語文教學(xué)課堂上、選擇分組教學(xué)方法的前提下首要解決的問題。近年來備受斯坦福大學(xué)推崇的“九型人格”分析模式被廣泛應(yīng)用于世界500強高端人才MBA課程當(dāng)中，九種人格依次包括：完美型、助人型、成就型、自我型、理智型、疑惑型、活躍型、領(lǐng)袖型、和平型。這九種人格類型全面囊括了所有人的性格特征，盡管每個人性格方面的側(cè)重點各不相同，但無論是誰，都可以科學(xué)合理地歸聚集到其中一種類型。我們的學(xué)生屬于何種人格特征，具有哪些性格優(yōu)缺點，這也是新時代中職教育者必須知道和全面掌握的。根據(jù)簡單的心理學(xué)測試將學(xué)生劃分為以上九種類別，再根據(jù)每一類別所占學(xué)生的具體人數(shù)進行分散、有規(guī)律地分組，那么，語文學(xué)習(xí)小組這一科學(xué)合理的分組方式誕生了。這樣的分組既能最大限度地利用好學(xué)生性格層面的優(yōu)缺點，也能更方便地將“合作探究”方法推廣和應(yīng)用到其他不同學(xué)科的教學(xué)中去。

（二）注重選擇最適合進行合作探究學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容——因材分組

學(xué)生分組確定了，接下來就是語文教學(xué)材料的選擇。所謂“因材分組”，簡單地講就是選擇適用于分組學(xué)習(xí)才能達到最高教學(xué)效率的語文課本知識內(nèi)容。那么哪些教學(xué)內(nèi)容適合運用分組學(xué)習(xí)呢？中職語文課本的教學(xué)章節(jié)里，教學(xué)理論大綱明確指出了需要學(xué)生應(yīng)用實踐的知識重難點，將這些需要學(xué)生合作探究的知識點在實際教學(xué)過程中用紅筆標記出來，并且備注到每日的課程教案上。在日常的語文備課環(huán)節(jié)中，遇到此類課程的知識講解，教師就可以將先分好的小組結(jié)合所要傳授的知識點應(yīng)用到實際教學(xué)當(dāng)中，一堂生動有趣的“分組學(xué)習(xí)”課程就這樣誕生了。當(dāng)然，涉及當(dāng)今最前沿語文學(xué)科介紹的課外知識點的講解，同樣也可以運用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，如“新時代網(wǎng)絡(luò)詞匯的誕生與發(fā)展”可將內(nèi)容劃分為“誕生背景”“傳播歷程”和“受眾群體和最終結(jié)果”三個部分，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相應(yīng)分為三個小組，每個小組在課下準備相關(guān)語文學(xué)習(xí)知識點的講解，回到課堂上總結(jié)分析，最后由當(dāng)堂教師對各類知識點進行歸納總結(jié)。

準確的分組和合理的知識點攫取，是合作探究教學(xué)方式應(yīng)用的關(guān)鍵，需要教師在課前做好充足的準備。

誠然，中職語文教學(xué)中的基礎(chǔ)理論知識點較多，同樣也離不開直觀有效的“填鴨式”教學(xué)方法。因此，中職語文教師一味地依賴合作探究的方式讓學(xué)生掌握中職語文的基礎(chǔ)知識點，自然達不到預(yù)期的教學(xué)效果。而且長時間使用分組學(xué)習(xí)的方法也會使學(xué)生失去最開始的新鮮感，從而對課堂失去興趣，對語文學(xué)習(xí)失去積極性，掌握所學(xué)知識更變成了天方夜譚。

參考文獻：

王峰.淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感因素[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報， 2002（3）.