淺談中等職業學校學前教育專業英語情境教學法的應用

[摘 " " " " " 要] " " "英語課程作為中職院校學前教育專業的必修課程，占有重要地位，根據學生的興趣需要，結合課程自身特點，采取情境教學法組織教學活動成為中職教師的共識。情境教學法的有效實施依賴于情境營造、主題選擇、引領指導等幾個維度支撐。從上述三個維度進行分析和探究，尋求有益的方法和策略。

[關 " 鍵 " "詞] " " "中職校;學前教育;英語課程;精確指導

[中圖分類號] " "G712 " " " " " [文獻標志碼] "A " " " " "[文章編號] "2096-0603（2015）20-0117-01

中職校學前教育專業的學生，絕大部分為女生，這些學生年齡較小，英語基礎相對較弱，學習方法掌握較少，個性特征較為明顯，性格相對開朗活潑，她們在學習過程中擁有鮮明的特點和需求，從客觀角度出發，組織英語教學活動時，采取情境教學法效果應當更為理想，這一點已經得到許多業內人士的認同。在此前提下，如何有效開展情境教學活動則需要認真思考，積極探索。概括起來講，可以從“情境營造、主題選擇、引領指導”等幾個維度進行思考。

一、發散主題，選擇合理內容

從某種角度講，英語課程對于許多學生來講是一個不小的壓力。但是從另一個角度來看，實際上問題的原因很大程度上是由于學生缺乏學習興趣，存在“畏難”心理。所以解決這個問題的關鍵之處就是轉變學生的身份角色和思想認識，使學生積極主動地投入到學習活動中，選擇合理內容則是解決問題的起點。教師可以結合課程內容選擇學生感興趣的交叉點，依托課程內容的框架主線，設定具有彈性的學習主題。這種主題可以包括“兒童歌曲”“童話故事”“科學小實驗”“傳統文化”“體育活動”等等。結合學生感興趣的內容，設定合理主題，可以為英語學習活動的開展奠定較好的基礎。

二、全員參與，營造適宜情境

全員參與，分組進行，是組織英語課程情境教學的有效策略。在英語課堂上，許多教師感到困惑的一個問題就是學生基礎參差不齊，積極性差異明顯，組織活動很難順利進行。防止這類現象出現的有效方法則是“全員參與，分組進行”。教師在組織教學活動時，可以根據學生自行選擇確定的主題內容，進行學習情境的準備與創設工作。這個過程實際上可以調動所有學生的積極性，提高學習活動的參與度，鍛煉學生多方面的能力。教師可以根據課堂實際情況，結合已經設定好的學習主題，每個學習小組需要自己準備主題活動所需的材料，并設計出主題展現的環節或者流程。這個過程實際上與學前教育專業課程相融合，在客觀上鍛煉了學生未來獨立組織設計幼兒園英語教育活動的能力。比如，在講述“文化差異”這個主題時，教師可以引導學生進行文化差異的對比活動，將東西方傳統節日進行直觀展示，準備各種節日所需材料，表演特色活動，在合理安排的情況下，學習情境的創設也自然順利地進行，學生的積極性得以激發，動手能力得以鍛煉和提升。從某種角度分析，本質上英語課程本身就是一種情境學習，創設適宜情境，其他問題則較為容易解決。

三、把握時機，實施精確指導

學前教育英語課程的有效開展，需要教師具有較強的觀察能力和指導能力。在選定學習主題，創設適宜情境之后，教師則需要充分發揮自身的能動作用，全面細致地觀察學習小組的活動過程，在學習活動出現問題情境時，及時加以引領和指導。這種指導可以包括直接和間接兩種形式。情境教學法的長處就是能夠使學生獲得主人公的角色，主動投入學習活動之中，而教師作為觀察者、支持者和反饋者，則需要積極地為問題情境創設提供必要的支持和幫助，鼓勵學生積極參與探索活動。比如，在主題活動“可愛的動物”中，許多學生僅僅知道幾個動物的英語單詞如何拼讀，小組成員每人列舉一個之后就很難再說出更多的單詞，活動難以繼續。這時候教師的作用就顯現出來，應當予以及時的指導和引領，為學生提供更多的參考答案或者選項，保證活動繼續進行。積極的反饋，適時的指導，是情境教學法對于教師提出的嚴格要求，教師自身需要不斷互相研磨，彼此學習。

綜上所述，中職校學前教育專業的學生并不需要特別專業的英語知識儲備，或者特別精深的語言學理論，他們的英語知識結構應當是扁平化的形狀。首先，保證知識的準確無誤，其次，保證英語的表達活潑自然，再次，能夠調動幼兒學習英語的興趣，情境教學從上述三個方面進行探索應當會取得較為理想的效果。

參考文獻：

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