高中思想政治教育人性化探究

摘 要：高中思想政治教育應該以人為本，即建立在以學生為主體的基礎上，允許與保障學生價值觀的選擇權并全力幫助學生實現其自身價值觀的發現與提升，使學生能夠為將來的人生道路準備充足的思想與價值準備。針對當前高中思政教育表現為學生對該課程的不重視，學校教育本身也呈現出缺位與弱化態勢，提出對應的改善路徑。

關鍵詞：思想政治教育;人性化缺失;實施路徑

一、高中思想政治教育人性化的現實意義

高中思想政治教育課程主要是以馬克思主義理論為核心，同時兼具中國與當今世界的時事與對學生思想道德教育的內容。應該看到，高中思政課程教育相較于其他課程的知識性傳授，更重要的在于品德教育。顯然，當前高中思政教育的發展現狀并非如此，除了表現為學生對該課程的不重視，學校教育本身也呈現出缺位與弱化的態勢。從宏觀和長遠方面來看，全民素質整體提高的基礎就在于德育;從微觀和當前來看，思政教育將有效助力于學生的高考成績。高中思政教育的重要性不言而喻，正如蘇霍姆林斯基曾說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養偽君子。”加強高中思政教育，核心在于“人性化”問題的解決，即目前高中思想政治教育存在的人性化缺失，導致德育的缺位以及師生對思政的忽視。而體系化的高中思政教育將有效培養或重塑學生的人格，通過思政德育輔助知識性課程的智育，培養出德智兼備的謙謙君子般高尚品格的人，而不是自私逐利的“偽君子”。

二、高中思想政治教育人性化的缺位現狀

高中思政教育更注重的是將學生作為一門課程的被動接受者，而非主動使動者。應該說，知識性課程的學習，學生首先是作為被動接受方，在有效的教學指導下進行不斷地練習，從而形成學科的慣性邏輯與模式，獲得解答該門學科問題的思路。但是，思政教育特有的德育功能使得學生不僅僅是被動接受者，還應當主動根據自己的思想觀念、道德品質發展水平，對外在思想道德價值進行選擇，但目前的教育模式是如果有選擇將造成對考試內容與答案的“非標準化”解答，從而影響學生的成績，因此，高中思政教育的人性化缺位首先體現在接受主體即學生學習主體性地位的缺失現象。另外，重視人就要重視人的主觀能動性，高中生也不例外，其思想道德價值的選擇很大程度上決定了其未來的前途選擇，過分“標配式”的思政教學內容與教學模式，雖不一定是破壞學生的思政德育價值觀，但一定會造成影響，甚至混亂，這就模糊了學生主體思政德育價值觀的真實性，極易培養出真正的偽君子，即高中思政教育內容的模板化甚至樣板化造成其內容上人性化的缺失。

再進一步說，高中思政教育道德評價人性化缺位也是十分嚴重的。中國的高中在以高考為目的的背景下，追逐分數是潮流與趨勢，但同時也造成了師生整體道德評價的不均勻或不公平。換句話說，高中思想政治教育課程包括了德育的人文關懷在內的知識體系傳導，但是高中教育本身追逐分數與高考目標，對尖子生的追捧、對落后生的打壓、對中間層的忽略都是人文關懷缺位的表現。簡單一點看，分數對學生的分級造成師生之間、學生之間的不平等相處，人與人之間的冷漠關系已然在高中階段就開始形成。俄國教育家烏申斯基認為：“人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能形成性格。”思政教育通過體系化的知識性與系統的德育，將潛移默化學生對人生發展的正確認識以及人格的形成。綜上所述，當前高中思想政治教育從教育主題、教育內容與教育本質都存在不同程度的人性化缺失與缺位，亟待認識與通過有效的途徑去加以改善，發揮高中思想政治教育發現、端正、塑造人格的應有作用。

三、高中思想政治教育人性化的實施路徑

總的來說，高中思想政治教育應該以人為本，即建立在以學生為主體的基礎上，允許與保障學生價值觀的選擇權并全力幫助學生實現其自身價值觀的發現與提升，使學生能夠為將來的人生道路準備充足的思想與價值準備。高中思想政治教育應與其他層次的思想政治教育一樣，克服當前的人性化缺位現狀，以人的全面發展為根本目標提高其教育實效價值。具體而言，高中思想政治教育在以學生為本的基礎上，重視與關懷學生的精神需求，調動學生主動思考思想政治各層次問題，教學模式的人性化，課堂教育以平等的態度實現師生互動，通過人性化的教育方式建立人性化的師生關系;而且教學模式與內容方面的生活化，即通過切合學生生活的教學內容或講授方式，實現高中思想政治教育的人性化。高中思想政治教育課程內容需要不斷調整與深度挖掘，促使學生在對人性化教學內容的不斷思考中形成自身的價值觀或人格。教師與學校應該從多元化、多層次的評價標準，引導學生建立更為高尚的價值目標追求，而不是單一的分數決定一切的評判標準，為學生的未來發展建立良好的道德評價基礎，實現高中思想政治教育的人性化。

參考文獻：

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編輯 王夢玉