初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育探析

摘 要：新時(shí)期的教育方式應(yīng)該從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育是一種注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的身心潛能，以形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育方式。而情感教育又是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此，應(yīng)當(dāng)把情感教育貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。分析了情感教育的概念、意義，并對(duì)日常教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施情感教育進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)效果;課堂氣氛;情感熏陶

一、情感教育概述

中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性與主動(dòng)性，并在情感體驗(yàn)中加深理解，有所感悟，有所思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè)趣。”這一新課標(biāo)明確了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)之一是情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

情感，是人類生存的基礎(chǔ)，是精神生活的支柱，也是生活中不可或缺的調(diào)味劑。情感教育，是指采取一些教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的重要意義

十幾歲的初中生正處于從童年時(shí)期到青年時(shí)期過(guò)渡的少年期，心理上處于半幼稚半成熟的狀態(tài)，有一種強(qiáng)烈的獨(dú)立愿望。這個(gè)年齡段的學(xué)生，時(shí)常有著許多心理矛盾，積極主動(dòng)卻精確度不高、富有自制力卻極易沖動(dòng)、自我意識(shí)增強(qiáng)，這種矛盾的狀態(tài)必須通過(guò)情感教育來(lái)引導(dǎo)。情感教育在教學(xué)中所起的積極作用主要有以下幾點(diǎn)：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是對(duì)認(rèn)知的一種情感表現(xiàn)。積極的情感、樂(lè)觀的心態(tài)能夠引導(dǎo)出一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，渲染一種積極的學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其全身心投入到學(xué)習(xí)生活中。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”“樂(lè)學(xué)”是學(xué)習(xí)中最高的一種境界。樂(lè)學(xué)，就是愉快地、有興趣地學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論散文、詩(shī)詞還是文言文，無(wú)不例外地帶有情感色彩，融入了作者的主觀情感。只要教學(xué)過(guò)程中動(dòng)之以情，就能夠帶領(lǐng)學(xué)生“批文以入情”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2.強(qiáng)化教學(xué)效果

在情感教育中，教師和學(xué)生之間能夠快速建立情感交流的樞紐，情感在老師與學(xué)生之間發(fā)生了互動(dòng)與反饋。教師表現(xiàn)出來(lái)的那種積極樂(lè)觀、對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)心、理解的情感，在教學(xué)過(guò)程中反饋給學(xué)生，能夠演繹成對(duì)老師的一種信任、尊重和依賴的情感。隨之，自尊、自信、積極的態(tài)度油然而生，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生和老師總是不自覺(jué)地選取符合自己價(jià)值取向的審美對(duì)象，并且創(chuàng)造出迎合自己需要的美學(xué)對(duì)象，改善并調(diào)節(jié)對(duì)周圍的認(rèn)知度，這即為審美情感教育。通過(guò)審美情感教育，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知力度和方向。比如在寫作學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生不喜歡寫說(shuō)明文，老師可以發(fā)掘說(shuō)明文中的結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美，將這些優(yōu)美的詞句傳授給學(xué)生，讓他們真正喜歡上這種文體。又如詩(shī)詞講解時(shí)體現(xiàn)出的意境美可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的審美情感，提高學(xué)生的鑒賞水平;同時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)的審美愉悅，也讓學(xué)生樂(lè)在其中，有助于他們審美能力的培養(yǎng)。

三、情感教育在初中教學(xué)中的實(shí)施

1.教師應(yīng)多換位思考，突出學(xué)生的“主體性”

教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀念，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，要與學(xué)生建立和諧民主的關(guān)系。學(xué)生是教育的主體對(duì)象，要學(xué)習(xí)西方教育模式，改變“老師高高在上”的傳統(tǒng)教育模式，走下講臺(tái)，多與學(xué)生互動(dòng)交流。同時(shí)，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的“能動(dòng)性”，不能實(shí)行填鴨式教學(xué)，多站在學(xué)生的角度上思考：如果自己是學(xué)生，是否能記住課上講解的知識(shí)，布置的作業(yè)對(duì)于學(xué)生會(huì)不會(huì)成為太大的負(fù)擔(dān)等。尊重、關(guān)心每一位學(xué)生，若得到老師的重視與關(guān)愛(ài)，學(xué)生更加會(huì)迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

2.營(yíng)造良好的課堂氣氛，師生積極互動(dòng)

教師一定要帶著微笑進(jìn)入教室，切忌造成“我講你聽(tīng)”的嚴(yán)肅氣氛，要以自己的積極情感去渲染一種輕松愉悅的氣氛。在講解文章時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，介紹作者的背景，引發(fā)學(xué)生的求知欲，“情動(dòng)于中而行于言”，情感的交流更易感染學(xué)生稚嫩的心靈。例如，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”的一腔報(bào)國(guó)之情及《鄉(xiāng)愁》中的那縷悠悠思鄉(xiāng)之情時(shí)，教師應(yīng)該著力講述作者的生平經(jīng)歷，積極創(chuàng)設(shè)意境。此外，也可在朗讀文章時(shí)配上與文章感情基調(diào)相匹配的音樂(lè)，例如《五柳學(xué)生傳》配上《漁舟唱晚》，使學(xué)生更能體會(huì)陶淵明那種“安貧樂(lè)道、淡泊名利”之情，在情感上與老師取得共鳴。

3.運(yùn)用老師自身的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶

教學(xué)過(guò)程中教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，“學(xué)高為師，身正為范”，教師要端正自己的態(tài)度，時(shí)刻秉持積極的態(tài)度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教。要精于朗讀，正式講解之前，老師應(yīng)該飽含激情地對(duì)文章進(jìn)行誦讀，朗讀的語(yǔ)調(diào)要與文章感情基調(diào)相適應(yīng);同時(shí)應(yīng)以詞析句，多做詞句賞析，以情激情。

新時(shí)期的教育發(fā)展形勢(shì)要求我們必須足夠重視語(yǔ)文教學(xué)中的情感與審美教育，陶冶學(xué)生的情操，讓他們真正做到積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)德智體美的共同發(fā)展。因此，作為語(yǔ)文老師，必須不斷提高自己的教學(xué)水平，使情感教育真正取得實(shí)效。

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編輯 趙飛飛