基于“人教版初中英語（2012修訂版）”教材下的寫作教學(xué)策略研究

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是讓學(xué)生掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，最終發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。要培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的寫作能力是教師教學(xué)的重要手段。隨著新課改的不斷深入，在中考英語學(xué)科的試卷中，寫作所占的比重也越來越大，對學(xué)生的寫作水平要求不斷提高，初中英語寫作教學(xué)的任務(wù)顯得異常重要和艱巨。在日常教學(xué)中如何將寫作訓(xùn)練與學(xué)生的真情實(shí)感、興趣和需要聯(lián)系起來，從而有目的、有計(jì)劃地啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握英語寫作的策略和技能，這是值得廣大英語教師思考的問題。根據(jù)上述問題，結(jié)合現(xiàn)行“人教版初中英語（2012修訂版）Go for it！”教材談?wù)劤踔杏⒄Z寫作教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：信息輸入;寫作技巧;寫作信心

一、目前寫作教學(xué)中存在的弊端

我們都知道，英語寫作是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際的一種方式，“寫”與“聽”“讀”“說”三項(xiàng)技能是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能很重要。然而許多英語老師在日常教學(xué)中過分地重視語音、詞匯和語法的教學(xué)而忽視了寫作教學(xué)。一方面，對于教材編排中的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)一帶而過，而沒有進(jìn)行精心設(shè)計(jì);另一方面，在平時(shí)的寫作練習(xí)中，教師大多按照考試的模式給出題目和提示讓學(xué)生自行完成。由于缺乏教師的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生不僅缺乏寫作的興趣和主動性，更沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，他們往往提筆就寫，沒有一定的寫作策略和方法，最終導(dǎo)致英語寫作教學(xué)往往停留在“學(xué)生寫、教師改、教師評、范文背誦”的層面上，不能真正實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。

二、基于“人教版初中英語（2012修訂版）”教材下的寫作教學(xué)策略研究

（一）強(qiáng)化“信息輸入”，以“聽、說、讀”促寫

信息加工理論認(rèn)為，“只有在信息的輸入量積累到一定程度時(shí)，才會有信息輸出的可能”。寫作是一種語言輸出形式，它與聽、說和讀的能力密切相關(guān)，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，它既涉及遣詞造句，又涉及對語篇結(jié)合的分析;既有語言訓(xùn)練，又有思維訓(xùn)練。它們是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體，我們必須注重聽、說、讀、寫能力的同步發(fā)展。

初一下Unit 11 How was your school trip？中，Section B 3a-3c部分旨在教會學(xué)生如何圍繞（trip）進(jìn)行（diary）日記寫作。這節(jié)課是一節(jié)寫作課。首先，筆者結(jié)合教材設(shè)計(jì)了revision環(huán)節(jié)，將本節(jié)寫作課所涉及的“5 W，1H”句式和寫作所需素材進(jìn)行了高強(qiáng)度快節(jié)奏的問答操練，讓學(xué)生盡可能地獲取下階段寫作教學(xué)中所需的信息，完成“輸出”前的“輸入”。

T： Where did she go ？

S： She went to Mianyang .

T： How did she go to Mianyang？

S：She went to Mianyang by bus＼car＼subway＼....

T： What did she do？

S： She went shopping ＼visited the science museum...

T： When did you go to Mianyang ？

S： I went to Mianyang Last weekend.

T： Who did you go with ？

S：I went to Mianyang with my mother...

其次，帶著學(xué)生一起對剛才的revision環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理總結(jié)，與學(xué)生一起將剛才凌亂的字詞、句子串起來形成了如下材料：

Last weekend she went to Mianyang with her mother. She went to Miangyang by bus.She went shopping there.She felt tired.The trip was interesting...

最后，引導(dǎo)學(xué)生變換人稱，進(jìn)行整體感知，反復(fù)朗讀。

Last weekend I went to Mianyang with my mother. I went to Miangyang by bus.I went shopping there.I felt tired.The trip was interesting...

（二）注重寫作技巧的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心

在英語寫作教學(xué)中，除了強(qiáng)化對學(xué)生寫作信息的輸入，做好寫作基本功訓(xùn)練外，教師還應(yīng)該給予學(xué)生在具體寫作技巧方面的指導(dǎo)。學(xué)生寫作是信息輸出的過程，筆者長期堅(jiān)持“審—列—加—連—評”的寫作過程教學(xué)模式。

第一步，審：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，找出文章要表達(dá)的中心，著重審時(shí)態(tài)、審人稱、審要點(diǎn);

第二步，列：在研讀了題目后，指導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地查找要點(diǎn)，深入思考并根據(jù)要點(diǎn)用簡單的句子或短語列出文章的要點(diǎn)。

第三步，加：加首尾，使文章結(jié)構(gòu)完整。文章可以采取總分總結(jié)構(gòu)或者總分結(jié)構(gòu)，開頭和結(jié)尾的句子應(yīng)注意簡潔漂亮。

第四步，連：教師要指導(dǎo)學(xué)生把寫好的句子根據(jù)事件發(fā)生的先后次序，使用一些表示并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折的過渡詞等對句子進(jìn)行加工，使文章更加自然流暢。指導(dǎo)學(xué)生恰到好處地引用含義精辟、語言生動的英語諺語來深化主題、提升品位、凸顯立意;

第五步，評：1.學(xué)生自評。學(xué)生完成作文后，教師要激勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。2.學(xué)生互評。學(xué)生通過互評互改，使習(xí)作的一個個字眼、一句句話語進(jìn)入閱讀視線，培養(yǎng)了作文評改能力，提高了寫作水平。3.師生互評：教師針對不同層面、不同基礎(chǔ)的學(xué)生各選一至兩篇習(xí)作，利用實(shí)物投影儀，把學(xué)生作文呈現(xiàn)出來，師生一起來圈點(diǎn)、評改。這樣，每個層面的學(xué)生都可找到自己的參照文，在這樣的評價(jià)活動中，學(xué)生既聽又動腦，培養(yǎng)了評判能力，也訓(xùn)練了思維。

英語教師在寫作教學(xué)中要本著“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程理念，力求多種多樣的寫作訓(xùn)練貫穿于英語教學(xué)的始終。在創(chuàng)造性地使用“人教版初中英語（2012修訂版）”教材和其他教學(xué)資源的同時(shí)，有效地結(jié)合聽、說、讀的訓(xùn)練，有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略，讓學(xué)生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

胡春洞.英語教學(xué)法[M].高等教育出版社，1990.

編輯 趙飛飛