淺談“啟引—反芻式動(dòng)態(tài)閱讀能力”的培養(yǎng)

摘 要：課堂就是教師和學(xué)生交流知識(shí)信息的“信息場(chǎng)”，在這個(gè)“信息場(chǎng)”中，師生在產(chǎn)生共振狀態(tài)時(shí)進(jìn)行多向信息的交流，才可以最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能。在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育、實(shí)施素質(zhì)教育的令天，課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。從“讓學(xué)生成為課堂的主人”出發(fā)，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的陳舊觀念，從理性的角度反思了英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，弘揚(yáng)了人文精神，并把教學(xué)的基點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生日后的可持續(xù)發(fā)展上。具體操作流程為：?jiǎn)⒁j釀階段—品讀體悟階段—反芻遷移階段—整合升華階段。側(cè)重于閱讀教學(xué)中綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展提供可循之路。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)⒁?反芻式動(dòng)態(tài);閱讀能力;遷移

一、初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀之窺見(jiàn)

長(zhǎng)期以來(lái)所固守的傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，完全忽略了學(xué)生作為一個(gè)閱讀主體對(duì)文本的感受、理解;忽視了學(xué)生作為一個(gè)人特有的情感意念，扭曲了閱讀與交際的一脈相傳，農(nóng)村初中尤其如此。綜觀城郊初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，存在以下誤區(qū)：

（一）教師是教材的“奴隸”

教師被教材所束縛，失去教學(xué)的主體精神、文化、智慧、情愛(ài)等人文性。

（二）閱讀教學(xué)多被當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)來(lái)講授

閱讀教學(xué)失去了給予學(xué)生語(yǔ)意體悟、語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，壓抑了學(xué)生理解力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。

因此，筆者認(rèn)為教師必須要更新教學(xué)理念、激活教學(xué)思路、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，喚起學(xué)生的情感和熱望，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐能力。

二、啟引一反芻式動(dòng)態(tài)閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）啟引醞釀階段——未成曲調(diào)先有情

初中生在體會(huì)文本文化內(nèi)涵方面相對(duì)薄弱，但畢竟已具有一定的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)閱讀，了解文本背后的東西，感受作者與讀者產(chǎn)生心靈共振的交互點(diǎn)，教師重在有效調(diào)控以下幾點(diǎn)：

1.激趣引向

興趣乃是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是教學(xué)中情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)，但興趣不是生來(lái)就有的，它是靠教學(xué)中創(chuàng)造良好的情境誘發(fā)出來(lái)的。因此，教師可從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)，力求富有新意，激發(fā)學(xué)生興趣。

如，在學(xué)習(xí)人教初三Unit "2 2 "B的閱讀材料The "Spirit "of "Christmas一課時(shí)，我先利用各種各樣的節(jié)日進(jìn)行導(dǎo)入，然后設(shè)置了如下謎語(yǔ)：

Let’s guess who he is？

An old man arrives on a certain day in December.

Wherever he goes， he is popular.

He climbs down your chimneys with presents.

And he says：“Merry Christmas！”

在猜謎的過(guò)程中，學(xué)生的頭腦中一直存在一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，謎底揭開(kāi)后，猜謎者產(chǎn)生了一種成功的自我滿足感，這種情緒力量感染了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，吸引了學(xué)生的注意力。

2.話題討論

話題導(dǎo)入有特定的主題，可以很快地把學(xué)生的注意力引到新課主題上。這種方法貼切自然，學(xué)生易于進(jìn)入角色。

如，在教學(xué)人教初二上2b的閱讀材料之前，我讓學(xué)生先就“Should friends be the same and different？”進(jìn)行討論。這一問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生的積極思考和主動(dòng)探究，并各抒己見(jiàn)。一石激起千層浪，在該話題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)群體討論中，順利進(jìn)入本堂課新舊內(nèi)容的遷移，為下面活動(dòng)的展開(kāi)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.模擬情境

創(chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍，讓學(xué)生在欣賞表演的同時(shí)，進(jìn)入預(yù)設(shè)的文本。學(xué)生受到形象化的感染，并把快樂(lè)和享受引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生對(duì)教材的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的基本價(jià)值。

在教學(xué)人教初三Unit 3 3a的閱讀材料時(shí)，我讓四位學(xué)生分別扮演課文中的四個(gè)角色Alice，He Wei，Staff，Aside準(zhǔn)備一組表演，并在課上進(jìn)行聲情并茂的演繹。學(xué)生的興致高漲，創(chuàng)設(shè)了活躍的閱讀課氛圍。

通過(guò)情境模擬，促使學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，學(xué)生對(duì)課文中的角色產(chǎn)生了親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

（二）品讀體悟——共話巴山夜雨時(shí)

閱讀是師生與作者以文本為媒介發(fā)生心靈碰撞的鏈接體。因此，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，總是將自己的生活情感、人生體驗(yàn)、生命意識(shí)等投入文本中。筆者認(rèn)為“四讀”策略有助于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力，有助于促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展，具體操作如下：

1.初讀——整體感知教材

初讀課文就是使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的瀏覽，理解文章的粗知大意，對(duì)文章有一個(gè)完整的初步印象，從而為整體推進(jìn)作鋪墊。只有課文讀通了，才能實(shí)現(xiàn)由“點(diǎn)”帶面，才能為文中要點(diǎn)、難點(diǎn)的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）問(wèn)題導(dǎo)讀

根據(jù)課文的主題內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置閱讀任務(wù);或者利用閱讀材料中現(xiàn)成的導(dǎo)讀問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)接收新信息，完成教師提出的閱讀任務(wù)。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x技巧，如略讀和跳讀來(lái)搜索、確定信息，找出答案，解決問(wèn)題。

（2）填寫圖表

用圖表呈現(xiàn)事物之間的關(guān)系或發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生獲取詳細(xì)的篇章信息，幫助學(xué)生基本理解課文內(nèi)容。

2.速讀——捕捉契點(diǎn)

速讀是在保證理解基本準(zhǔn)確的前提下提高閱讀速度的一種心智技能訓(xùn)練。教師始終以把握契點(diǎn)作為培養(yǎng)學(xué)生能力的支點(diǎn)，立足于讓學(xué)生找到閱讀的正確定位，結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，在把握速度、環(huán)節(jié)上應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

（1）在掌握了文章的結(jié)構(gòu)之后，應(yīng)幫助學(xué)生順利完成閱讀，找出每一自然段落的主題句，培養(yǎng)學(xué)生綜合概括的能力，從整體閱讀的角度篩選重要的詞句及知識(shí)點(diǎn)。教師可采用信息提取法或網(wǎng)絡(luò)思維法培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力。

（2）一個(gè)環(huán)節(jié)的順利達(dá)成應(yīng)建立在師生情感交互的氛圍中，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從微觀的角度對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行層次分析、信息加工和處理，熟悉語(yǔ)篇的各種組篇方式及展開(kāi)方式，更快、更準(zhǔn)確地把握和理解語(yǔ)篇所傳達(dá)的信息。

3.精讀——交互支點(diǎn)

（1）捕捉信號(hào)詞

信號(hào)詞是一些具有指示意義的標(biāo)志詞。閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵性詞語(yǔ)的能力，以提高其閱讀質(zhì)量。在采用捕捉信號(hào)詞這一方法時(shí)，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成圈劃的習(xí)慣，劃出易錯(cuò)詞與敏感詞，切忌胡子眉毛一把抓。信號(hào)詞大致可分定義、舉例、對(duì)比、重復(fù)和因果五類。

（2）尋找語(yǔ)法點(diǎn)

精讀過(guò)程主要以語(yǔ)法知識(shí)為綱，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到較復(fù)雜的句子，教師應(yīng)使學(xué)生明確巧解復(fù)雜句子能力的重要性，幫助學(xué)生分析推斷句意，并將這一技能示范給學(xué)生。

例如，人教初三Unit 4 3a的閱讀材料中有這樣一句話：“I always have to worry about how I appear to others.”學(xué)生在理解“appear to others”上遇到了困難。

當(dāng)我把句子重新調(diào)整為“I always have to worry about how I appear myself to others.”后，學(xué)生便立刻理解了句子的意義。

4.延讀——縱橫勾連

（1）故事續(xù)尾

想象是創(chuàng)造性思維不可缺少的有機(jī)組成因素。達(dá)爾文認(rèn)為想象是人類“一切功能中的皇后”，現(xiàn)行教材中許多文章似乎余音繞梁，留下了許多富有想象力的空白，用這些空白來(lái)豐富學(xué)生的想象力，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑、多方向的思維，讓學(xué)生在富有張力的教學(xué)環(huán)境中延伸思維的觸角。

如，人教初三Unit 2 2d The Spirit of Christmas一文的故事以Scrooge與親人共度圣誕和幫助別人結(jié)尾。我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，續(xù)編Scrooge與親人共度圣誕的場(chǎng)面。由此可見(jiàn)，放飛學(xué)生想象的翅膀，“發(fā)中學(xué)生之思，道中學(xué)生之語(yǔ)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維，不拘一格，在多邊交互交流活動(dòng)中真正地挖掘?qū)τ⒄Z(yǔ)文本的閱讀理解能力。

（2）縱橫勾連

即推斷和預(yù)測(cè)的技能，好的閱讀活動(dòng)，不是被動(dòng)接收，而是積極感知、記憶和思考的過(guò)程。隨著閱讀情節(jié)的推進(jìn)，不僅要逐步對(duì)文章有較深刻的了解，而且還需對(duì)閱讀內(nèi)容的性質(zhì)和發(fā)展加以推測(cè)和預(yù)測(cè)，使閱讀變得輕松而流暢。如課文An accidental invention一課，故事只講到神農(nóng)坐在樹(shù)下喝茶，偶然發(fā)現(xiàn)了茶葉這件事，那么我就組織學(xué)生推測(cè)當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情。

① I think Shen Nong asked his man drink firstly.

②The next day，when his man was still alive，he drank happily.

（三）反當(dāng)遷移——此時(shí)無(wú)聲勝有聲

1.形式重組

課文是一切領(lǐng)會(huì)性學(xué)習(xí)和表達(dá)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，對(duì)原有的閱讀課文進(jìn)行再現(xiàn)、重組、創(chuàng)造，讓其內(nèi)容更具開(kāi)放性，在形式上更顯多樣性和靈活性。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容編擬對(duì)話是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，為學(xué)生提供了必要的語(yǔ)境——從模擬到真實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的社會(huì)性應(yīng)用。

如，在教學(xué)人教九年級(jí)Unit 4 3a From Shy Girl to Pop Star時(shí)，學(xué)生把這一課改編成一個(gè)訪談對(duì)話。

Interviewer：Hello，Candy Wang，I heard that you used to be really shy and took up singing to deal with shyness，is it right？

Candy Wang：Yes，as I got better，I dared to sing in front of the my class and then for the whole school.

本環(huán)節(jié)設(shè)置的目的在于通過(guò)各種不同形式的選用、重組，達(dá)成能力的真正遷移。

2.影視評(píng)論

教師應(yīng)做有心人，注意收集和選取課外相關(guān)素材，供學(xué)生賞析，以實(shí)現(xiàn)其閱讀個(gè)性。如，學(xué)習(xí)人教九年級(jí) Unit 2 The Spirit of Christmas時(shí)，學(xué)生意識(shí)到圣誕的精神是給予愛(ài)與歡樂(lè)。為了使學(xué)生的思維由理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)，我組織學(xué)生觀看了《圣誕頌歌》這部電影，學(xué)生深深體會(huì)到吝嗇只會(huì)讓自己更貧窮，給予才能讓人生富足。盡管學(xué)生的認(rèn)識(shí)體會(huì)基于各方面因素而相對(duì)薄弱，尤其是對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)能力，很難真正到位，但以這種形式同樣也激發(fā)了其閱讀的興趣，進(jìn)而催化其情感，實(shí)現(xiàn)最終的能力遷移。

（四）整合升華——要把金針度與人

從形式上看，閱讀似乎是一種單向的言語(yǔ)交際活動(dòng)，實(shí)際上它是作者與讀者雙方參與的言語(yǔ)交際活動(dòng)。

1.活動(dòng)型

活化閱讀后續(xù)活動(dòng)，在學(xué)生對(duì)背景知識(shí)和閱讀材料提供的信息有了完整的框架后，教師應(yīng)用交際化的手段鞏固和提高學(xué)生掌握信息的準(zhǔn)確性和完整性，具體方法有：口語(yǔ)交際、情感交流、征文比賽、演講比賽等，在學(xué)習(xí)完Mom Knows Best一文后，可以在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)辯論比賽，正方為Mom Knows Best，反方為We Knows Best。學(xué)生在辯論中運(yùn)用課文內(nèi)容，并加深對(duì)文章的理解，形成自己的認(rèn)識(shí)。

2.體驗(yàn)型

教科書上的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。因此，教師應(yīng)當(dāng)活化教材與教法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

如，在學(xué)完Mom Knows Best后，學(xué)生的反映很強(qiáng)烈，對(duì)母親的教育和自己對(duì)母親的態(tài)度也有了一定反思，教師在班級(jí)展開(kāi)了征文比賽，讓學(xué)生把自己的感受、心里話以文本的形式展現(xiàn)出來(lái)。

3.思辨型

通過(guò)課文中的典型問(wèn)題與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生靈感，激活其思維，引發(fā)學(xué)生思考和發(fā)表意見(jiàn)，使他們樹(shù)立起自信心，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)課文和知識(shí)陳述自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方，既達(dá)到在情景中學(xué)語(yǔ)言的目的，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

綜上所述，在英語(yǔ)教育這張紛亂無(wú)序、裹挾一切的無(wú)形巨網(wǎng)中，作為英語(yǔ)老師，應(yīng)重新面對(duì)信息時(shí)代，不斷“充電”，讓自己多一點(diǎn)“文化味”。真心期待在新課程視野下的英語(yǔ)教育能夠適應(yīng)當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈、知識(shí)不斷更新的現(xiàn)實(shí)生活，讓我們的學(xué)生在感悟、體驗(yàn)與審美中塑造出個(gè)性豐滿的自我。

參考文獻(xiàn)：

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王夢(mèng)玉