淺析先學后教教學模式在英語中的應用

摘 要：如今，英語作為一種世界通用語言已應用于社會的各行各業(yè)，中學英語乃是學生系統(tǒng)學習英語的開始。如何才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，從思維上擺脫母語的束縛，是每一位中學英語教師應當思考的問題。中學英語教育打破了小學英語的局限性，從語法到單詞，從點到面都有了很大的改變，什么樣的方法適合當下的教學任務，不得不從效率和成果等方面入手探析。

關鍵詞：中學英語;教學效率;教學反思

一、傳統(tǒng)英語教學的現(xiàn)狀及弊端

首先，中學英語教育仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，即教師、教材、教學。隨著新課改及教學實踐的不斷深入，此種傳統(tǒng)教學模式已不能適應新時代、新教學的目標要求。另外，以往的教學經(jīng)驗告訴我們，這種“一言堂”式的教學模式的主體仍然是教師，存在弊端，這種弊端使學生無法從根本上對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。學生在此教學過程中所扮演的角色更多的是參與者，而非真正的啟發(fā)者。最后，隨著計算機等現(xiàn)代技術的發(fā)展，多媒體等教學設備的應用，傳統(tǒng)中學英語教學模式在實施中表現(xiàn)得很被動。以多媒體為例：傳統(tǒng)教學模式只是把板書從現(xiàn)實中轉移到了投影儀或屏幕，沒有實質性的改變，多媒體教學并沒有發(fā)揮應有的功效。

二、“先學后教”教學模式的應用

先學后教是江蘇泰興洋思中學獨創(chuàng)的課堂教學模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學、課后作業(yè)”教學模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學后教”的“學”字開頭，這個“學”是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。通過對先學后教模式的深入學習，反思自己目前使用的英語教學模式，深受啟發(fā)。

“先學后教”教學模式中的先學與后教是兩個統(tǒng)一體，“學”并非簡單的課前預習，“教”亦不是傳統(tǒng)意義上的教授，如將二者有效結合，應用得當，將會起到事半功倍的效果。

1.先學

需要著重強調的是在此階段學習的主體或者主動性發(fā)生于學生一方，啟發(fā)式的向導，由學生自助探尋課文中的生詞及語法，與傳統(tǒng)的課文預習不同，更注重開拓性思維，不但要帶著問題開展，還要有自己的觀點和方法。這樣的教學模式從根本上啟發(fā)了學生對英語的興趣。目的性、針對性、有的放矢是此階段的鮮明特點，配合教師有針對性地設計學案，指導學生應用多種工具書等學習手段，對原有文章有一個全面的了解，把自己遇到的問題加以標記，并帶到課堂中強化解決，這種教學模式使得學生不再被動地受制于教師。

作為教師在先學這個階段的備課方面也應該擺脫傳統(tǒng)模式，站在學生的角度研究新的備課方案。添加更多鮮活元素，如課堂對話、情景再現(xiàn)、單詞沙龍、語法填空等有效手段，以便達到活躍課堂氣氛，增加師生互動，讓學生在交流中學到英語知識。

2.后教

此階段為“先學”的升華及發(fā)展，后教更注重教師與學生、學生與學生之間的互動效果。教師在精心備課的基礎上引導學生開展互動，使得英語教學回歸到最初的目的——交流。

在教學實踐中可分組探討，限時定音，充分地發(fā)掘學生的主觀能動性，找出在先學模式中得到的典型問題，開展充分的探討。后由教師引導逐一實現(xiàn)原有備課教學內(nèi)容目標。由于學生的基礎不同，學習興趣及方法也不盡相同，進而得到的效果也截然不同，獲得的知識往往是感性的、模糊的、不系統(tǒng)的，這時就要靠教師加以提煉。根據(jù)教學內(nèi)容的重、難點和課前的學案情況，預設學生可能出現(xiàn)的問題，設計好每個問題的應對方案：如何點撥？如何追問？如何拓展？要根據(jù)學生學案中的困惑展開教學。

后教階段是整個教學開展的重點及延伸，是解決問題、開拓思維的重要方法，我們在教學過程中不可拘泥于形式主義，更不能將學生在先學階段遇到的問題全盤解決，這樣將會失去先學后教教學模式的意義，這樣不利于學生解決問題能力的提高。

三、教學反思

綜上所述，從語言學的角度出發(fā)，英語作為一種廣泛使用的文字，有著自身的特殊性，與漢語相比，學習方法上大不相同，但作為一門應用語言，我們的目的卻都相同。先學后教教學模式一改傳統(tǒng)教學模式的弊端，適應了新課改，使課堂教學效果大大提高。真正做到以學生為本，通過新穎的教學手段啟發(fā)學生對英語學習的興趣，增強語言的應用性和思維靈活性，為日后的學習打下堅實的基礎。這樣的教學模式更有利于老師了解不同學生的基礎和教學效果，更具有針對性。以學生所提出的問題為課堂重點，逐一解決，而非灌輸式教學。作為教師，此教學模式也產(chǎn)生了新的要求，新的挑戰(zhàn)！在日后的教學過程中，教師應不斷的豐富自己的理論知識，以便更好地開展教學。

參考文獻：

[1]陳桂芳.“先學后教”教學模式芻議[J].知識窗：教師版， 2011（5）.

[2]程玉娟.“先學后教，學案導學”高中英語自主閱讀教學模式研究[D].華中師范大學，2011.

編輯 李建軍