啟發(fā)式初中語(yǔ)文教學(xué)方法高效模式的研究

摘 要：?jiǎn)l(fā)，即“啟迪和發(fā)現(xiàn)”，任何一個(gè)知識(shí)都有其開(kāi)啟之門(mén)、解決之匙，啟迪即運(yùn)用開(kāi)啟之門(mén)的鑰匙，而發(fā)現(xiàn)則是對(duì)知識(shí)寶藏的探究和尋找。隨著教育體系改革的不斷深入，我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)摸索和實(shí)踐，也提出了啟發(fā)教學(xué)的新理念，明確啟發(fā)教學(xué)模式對(duì)初中語(yǔ)文的啟迪式意義，分析了對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，通過(guò)實(shí)施啟發(fā)式高效模式的語(yǔ)文教學(xué)，啟迪學(xué)生的語(yǔ)言思維，豐富學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生初中語(yǔ)文的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);教育體系;應(yīng)試教育

隨著教育體系改革的深入，教學(xué)領(lǐng)域中提出了新概念，諸如：人本主義、以生為本等理念，這些新的理念逐漸引領(lǐng)了教學(xué)的潮流，為人們所接受和認(rèn)可，因此，要倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，落實(shí)學(xué)生的素質(zhì)教育，通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)，開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén)，豐富學(xué)生的想象力，提升形象思維能力，下面，本文同時(shí)分析了教學(xué)中的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，用啟發(fā)式教學(xué)的思想，以主體促創(chuàng)新、以啟發(fā)求拓展，積極推進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)高效模式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、啟發(fā)式教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)

我國(guó)的啟發(fā)式教學(xué)有著深遠(yuǎn)的傳統(tǒng)根基，早在千百年前的孔儒時(shí)代就以“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟示理念教授門(mén)生，孔子也正是用這一理念引導(dǎo)和培養(yǎng)了幾千門(mén)生，不少門(mén)生得到老師的啟發(fā)，都銘記于心，奮發(fā)圖強(qiáng)，成為一代名人。啟發(fā)式教學(xué)即：通過(guò)老師的“啟”而后有學(xué)生的“發(fā)”，老師首先要掌握“啟”的藝術(shù)、“啟”的方法，在學(xué)生不明白知識(shí)重點(diǎn)之時(shí)，要善用啟發(fā)之道，在學(xué)生有所想而感迷失之時(shí)，要善于指引方向。其次，學(xué)生在老師的“啟”之下，逐步運(yùn)用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，用原有的知識(shí)融會(huì)新的知識(shí)，摸索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的普遍規(guī)律，拓展自己的知識(shí)體驗(yàn)。這就是基于學(xué)生的“發(fā)”。

二、目前初中語(yǔ)文課堂上啟發(fā)式教學(xué)存在的誤區(qū)和現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的束縛

目前，我國(guó)的教育體系主要還是應(yīng)試制度，應(yīng)試就像是擠門(mén)，很多的學(xué)生都往里擠，老師也硬把學(xué)生往里塞，老師基本上是以教授語(yǔ)文課本內(nèi)容為主，圍繞考試大綱進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，這種填充式的傳統(tǒng)教學(xué)方式在很大程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展和運(yùn)用。

2.膚淺的啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)識(shí)制約了教學(xué)效果

在初中語(yǔ)文課堂上，相當(dāng)多的老師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的理解是：向?qū)W生提問(wèn)和學(xué)生回答問(wèn)題，其實(shí)這是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的一種膚淺認(rèn)識(shí)，是缺乏對(duì)啟發(fā)式教學(xué)根源的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)不等于發(fā)問(wèn)，而課堂上老師將發(fā)問(wèn)視為啟發(fā)，這是從根本認(rèn)識(shí)上沒(méi)有深化啟發(fā)教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，沒(méi)有掌握啟發(fā)式教學(xué)的重要規(guī)律，這在一定程度上制約了初中語(yǔ)文教學(xué)效果。

3.難以深入的啟發(fā)式教學(xué)阻礙了高效模式的應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂中還是一片未開(kāi)墾的領(lǐng)域，老師在啟發(fā)式教學(xué)方面的引用和啟發(fā)還不能準(zhǔn)確把握，對(duì)具有意識(shí)層次的啟發(fā)式教學(xué)技巧還不能很好地駕馭，這給啟發(fā)式教學(xué)造成了一定的難度，老師對(duì)如何切入啟發(fā)、對(duì)何種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)都還不夠熟練，這就在初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中阻礙了啟發(fā)式教學(xué)的高效發(fā)揮。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的策略

1.營(yíng)造自主思維空間，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)氛圍

在初中語(yǔ)文課堂上，老師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該和諧融洽，只有在輕松自如的“大課堂”里，學(xué)生在自主、自由的環(huán)境里才可以不用顧慮，從而肆意發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造自己的獨(dú)特空間;也只有在這種思維放飛的氛圍里，才能放松學(xué)生的神經(jīng)，才能讓學(xué)生隨著老師的啟示進(jìn)入奇妙的思維之旅，進(jìn)入啟發(fā)的高效航程。

2.因材施教，個(gè)性化引導(dǎo)啟發(fā)

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要根據(jù)初中生的思維特點(diǎn)，掌握不同學(xué)生的思維水平，深入透徹地了解學(xué)生的不同心態(tài)和需求，根據(jù)學(xué)生的層次不同，提出難易程度不同、復(fù)雜情景不同的問(wèn)題，并給予不同層面的啟示，以達(dá)到個(gè)性化的啟發(fā)效果。

3.運(yùn)用多種方式深化啟發(fā)效果

初中語(yǔ)文老師要掌握不同的啟發(fā)方法，諸如：比較啟發(fā)法、形象啟發(fā)法等，運(yùn)用學(xué)生適宜的方法來(lái)達(dá)到啟示效果。例如：《背影》一課，老師可以運(yùn)用形象化的展示，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親關(guān)愛(ài)兒子的背影，還可同時(shí)運(yùn)用提問(wèn)的方法讓學(xué)生體會(huì)：父親為兒子做了什么事？表達(dá)了父親對(duì)兒子怎樣的感情？學(xué)生印象最深刻的是什么？這些不同的啟示方法的綜合運(yùn)用，可以很好地將學(xué)生逐步引入教學(xué)課程當(dāng)中，從而達(dá)到深化啟示效果的目的。

啟發(fā)式教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式，它通過(guò)歷史的傳承，體現(xiàn)了其在教學(xué)上的優(yōu)越性和創(chuàng)造性，在我們的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師要實(shí)時(shí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下進(jìn)入知識(shí)的領(lǐng)域，并通過(guò)多種啟發(fā)方法的綜合運(yùn)用，因材施教地對(duì)學(xué)生的智力思維進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，適時(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與啟發(fā)切點(diǎn)進(jìn)行融合，激發(fā)學(xué)生的潛能，拓展學(xué)生的思維，創(chuàng)建啟發(fā)式初中語(yǔ)文教學(xué)的高效模式。

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編輯 李建軍